幼儿教育中良好阅读习惯的培养

师毓平

与其他教育阶段相比，幼儿教育工作的教学内容和教学范围更广，更流于浅层次。由于幼儿普遍基礎认知能力较弱，因此在具体教育发展过程中需要结合多方面综合性能力的培养进行全面分析，为幼儿构建合理化的教学方案，使其在潜移默化的学习过程中完成核心素养发展目标。针对幼儿良好阅读习惯的培养目标而言，教师要通过多项策略和方法进行全面探究，为幼儿制定和完善科学化、系统性的教育方案，帮助幼儿充分体会良好阅读习惯的重要意义，并潜移默化地形成良好的阅读习惯，全面提高幼儿学习效果及综合素养。本文将通过教、学、做合一培养良好阅读习惯;组织多样阅读活动、激发阅读兴趣;加强重视阅读方法的教学和培养;创设多元化阅读教学氛围及环境等多项策略的运用，针对幼儿教育中良好阅读习惯的培养措施进行深度分析和探究。

一、教学做合一，培养良好阅读习惯

在幼儿阶段进行教学，教师要培养幼儿的良好阅读习惯，因为习惯并非一天就能养成的，在幼儿阶段养成的习惯往往可以影响幼儿的一生，因此，幼儿教师在进行阅读教学时要以培养良好阅读习惯作为主要的教学任务，而陶行知教、学、做合一的教育思想正是培养幼儿良好阅读习惯的关键。教、学、做合一的思想其实也是理论联系实践的教学思想，教师教授的内容无论是方法还是知识，都是教师个人的知识储备，而非幼儿的知识储备，教师必须将教、学、做合一的思想充分渗透进阅读教学中，这样才能保证幼儿可以得到全面提升。首先，教师可以设计预习任务，围绕阅读内容布置预习任务，让幼儿家长监督幼儿在家阅读绘本内容，并且要求幼儿将自己绘本的内容结合自己的想法用画笔画下来，在课堂教学时则让幼儿围绕自己的画讲述自己理解的绘画内容。其次，结合阅读内容科学选择阅读教学方式，幼儿阅读教学除了有绘本教学，还围绕一些生活现象或者科学现象的内容。若教师进行此部分的教学，更需要结合阅读内容组织幼儿进行实践，这样才能提升幼儿实践的能力。例如，在进行《会变色的花》的阅读教学时，教师可以先引导幼儿阅读整个实验过程，然后给予幼儿所需的物品，让幼儿进行实践，以此激发幼儿对世界的好奇心，提升阅读质量。

二、组织多样阅读活动，激发阅读兴趣

大多数的幼儿喜动不喜静，特别是一些性格很外向的幼儿更是如此，教师想要提升阅读教学质量，自然需要考虑幼儿这一性格特点。陶行知的教育思想指出教育要以让学生理解为基础，要让儿童喜欢学习，这就需要教师为幼儿营造趣味的课堂氛围，这样才能充分激发阅读兴趣。为此，教师可以通过组织多样阅读活动的方式激发幼儿的阅读兴趣。首先，教师可以组织讲故事比赛，教师可以让幼儿自己选择喜欢的故事，然后在课堂教学时让幼儿将自己喜欢的故事分享给同伴，此时对幼儿来说这样的阅读教学很新颖也很有趣。其次，教师可以组织角色扮演活动，结合具有故事性的阅读内容，组织幼儿将阅读内容变成舞台剧，让全体幼儿都参与其中，以此提升幼儿教学的质量。例如，教师可以结合童话故事《白雪公主与七个小矮人》组织角色扮演活动，并将幼儿的表演过程录制下来，分享给其父母，这也能加强与家长的沟通，提升家园共育的质量。

三、加强重视阅读方法的教学和培养

在幼儿阶段阅读教学过程中，全面发展幼儿良好阅读学习习惯这一目标实现过程中，教师要重视培养幼儿掌握正确的阅读学习方法，避免幼儿在阅读学习过程中无法深度掌握其中的内容。对此，幼儿教师要结合幼儿身心发展特点进行全面分析，引导幼儿掌握正确的阅读学习方法，全面培养幼儿阅读学习能力，使之养成良好的阅读学习习惯。首先，教师要引导幼儿在阅读过程中了解书名。大部分情况下，幼儿在自主阅读的过程中，对书名和封面并不重视，导致很多幼儿阅读之后无法准确说出自己阅读的内容。对此，幼儿教师可以在新书阅读时，对书籍的名称和封面进行全面讲解和分析，使幼儿了解阅读内容封面的书名，加强认读练习，一方面能培养幼儿基础认知能力，另一方面也是为了全面激发幼儿对阅读内容的探索欲望。例如，在幼儿阅读绘本《可爱的鼠小弟》这一书籍教学过程中，教师需要引导幼儿根据绘本的封面内容和标题进行分析，培养幼儿观察能力，使幼儿在封面标题学习过程中，大概掌握其中的主要内容。其次，在阅读方法教学过程中，幼儿教师要加强引导幼儿利用正确的翻书方式进行阅读学习。尤其是中班及小班阶段的幼儿，他们在阅读过程中大部分不会按照既定的书籍顺序进行翻页阅读，这不仅是幼儿专注能力弱的表现，同时是幼儿不能正确掌握阅读方法和阅读规律的主要表现。对此，教师要引导幼儿按照顺序进行翻阅学习，使他们逐步感受和掌握正确的阅读方法，提升综合阅读水平。另外，幼儿教师要加强引导幼儿在阅读学习过程中准确理解其中的主要内容。大部分幼儿读物主要以绘本形式为主，其中穿插少量的字词等内容，在阅读过程中需要幼儿针对书籍内容及相关插画进行全面了解，但是很多幼儿在阅读过程中仅仅是浏览基础性的画面，并没有较强的专注度。教师要根据书籍的画面内容进行分析，探究其中的故事情节，培养幼儿理解能力，强化幼儿阅读学习效果。因此，在幼儿阶段良好阅读学习习惯培养过程中，重视幼儿阅读学习方法的指引，是至关重要的基础性环节所在。

四、创设多元化阅读教学氛围及环境

良好阅读学习习惯培养过程中，教师要重视为幼儿创设多元化且丰富性的教学氛围和阅读学习环境。众所周知，环境对教学效果的影响十分深远。在幼儿园构建良好的学习氛围，不仅可以全面提升幼儿积极阅读的学习态度，同时可以促使幼儿在潜移默化的学习环境中养成良好的阅读学习习惯。在阅读教学氛围和相关教学环境的营造过程中，教师要结合实际阅读内容及其中心思想进行分析，为幼儿构建与其相关的学习氛围，全面提升幼儿的学习效果和理解能力。例如，在幼儿绘本《开心的米莉茉莉》阅读教学过程中，培养幼儿良好阅读学习习惯，需要为幼儿构建与绘本内容相关的教学情境，这样幼儿参与至阅读学习过程中能感受其中表达的内容，提升幼儿理解效果。在此绘本内容中，主要以培养幼儿自尊心和自信心为重点教育目标，帮助幼儿学会接受差异性，知道爱护自然且不欺凌弱小，学会辨别危险和生存技能。对此，幼儿教师可以在环境布置过程中，从墙面设计和音乐背景等角度为幼儿创设相关的阅读学习情境，使幼儿在良好的学习氛围辅助作用下，感受绘本内容中的故事情节，提升理解能力和学习效果。因此，多元化且恰当的阅读教学氛围构建工作，是促进培养幼儿良好阅读学习习惯的重要措施。

五、重视选取适合幼儿阶段的阅读资料

幼儿良好阅读学习習惯的培养工作中，教师不仅要重视基础性阅读教学方法的科学性特点，更要重视阅读资料和阅读内容的全面性，帮助幼儿在丰富的阅读内容辅助作用下，掌握综合阅读学习目标，养成良好的阅读学习习惯。幼儿园教育过程中，语言课程内容中很多元素适合幼儿深度学习，且有益于发展幼儿良好阅读学习习惯的资料和阅读文本。幼儿教师可以结合基础性语言教学内容，为幼儿完善设计阅读教学方案，帮助幼儿掌握基础性阅读资料之后，适当拓展延伸，对阅读内容进行全面分析，从而掌握更具体多元的学习元素，提升幼儿综合阅读学习效果和阅读理解能力。在此过程中，幼儿可以潜移默化地实现良好阅读习惯的发展目标。例如，幼儿园中班的语言课程《树上的鞋子》教学过程中，其中以故事的形式为主，引导幼儿在阅读过程中充分想象，大胆表达，全面培养幼儿乐观开朗的性格，使幼儿在阅读学习过程中养成认真做事、不马虎的好习惯。通过本课教学内容进行分析，幼儿教师可以选择探究更加全面且适合幼儿的阅读资料，以本课教学内容进行延伸和发展，全面发展幼儿的想象能力，提升幼儿对优秀作品阅读学习的积极性。需要注意的是，在延伸性阅读资料选择和运用过程中，要注重结合幼儿的实际身心发展特点进行分析，以此实现良好阅读习惯的培养发展目标。

六、强调家园共育，促进培养阅读习惯

家园共育是当前阶段幼儿园教育工作中极为倡导的教育模式。幼儿主要的学习途径不仅是幼儿园，更离不开家庭环境和社会背景。幼儿的学习方法主要通过视觉、听觉、嗅觉等多项感官结合的方式为主，在此过程中，幼儿可以在不同的途径获取多元化的知识和内容。为了进一步提升教学效率，全面提高幼儿阅读学习效果，使幼儿在综合性阅读学习模式中养成良好的学习习惯，幼儿教师可以加强设计综合性家园共育教育方案，帮助幼儿在家庭环境和幼儿园环境等多角度潜移默化地提升阅读学习效果，养成良好的阅读学习习惯。对此，幼儿教师可以组织开展亲子类型的阅读实践活动。这种阅读实践活动的开展方式，不仅可以丰富幼儿阅读学习体验，同时可以在具体活动过程中帮助家长探究科学的阅读教育方法，培养家长正确的教育意识，从而帮助幼儿构建良好的阅读学习习惯。在综合性家园共育阅读教育活动组织开展过程中，幼儿教师要结合既定的教育目标设计活动方案，保证幼儿在实践活动参与过程中完成多方面的学习发展目标。例如，在以培养幼儿良好阅读学习习惯为核心目标的家园共育实践教学活动开展过程中，幼儿教师可以引导家长设计阅读学习任务，使幼儿在家庭阅读学习和幼儿园阅读学习两方面途径探究，掌握更全面的阅读知识，实现良好阅读习惯的发展目标。比如，中班语言课《美美和丑丑》课程教学过程中，幼儿教师即可结合教学内容设计亲子类实践活动，引导家长与幼儿共同参与阅读学习过程，鼓励幼儿在集体面前大胆表达，培养幼儿与人分享的合作品质，发展幼儿良好的阅读学习习惯。因此，通过丰富性的家园共育亲子阅读教学方案的设计，可以进一步拓展阅读教学模式，发展幼儿积极的阅读学习态度，实现良好阅读学习习惯的培养目标。

七、注重幼儿阅读行为的引导和培养

阅读行为是幼儿表达自我需求的一种方式，也是他们在阅读一些语言课程基础内容后，产生个人想象和具体的表达。他们在语言能力上的发展，会因个人行为的指导而出现情感方向或客观事物描述方向上的不断进步。幼儿教师需关注幼儿出现的阅读行为，如是否会在他人玩耍的间隙，利用课余时间完成对儿童绘本的阅读，以及儿童所出现阅读行为时，身边的客观景物都保持着怎样的状态。这样，就可以通过分析幼儿是因为欣赏景物产生联想后出现阅读行为，还是他们在有意识的阅读行为中开始尝试认识自己感兴趣的客观事物。着重引导幼儿阅读一些有益于他们身心成长的健康故事情节，让幼儿尝试着从阅读中认识生活哲理和常见的自然现象，能使他们可以更好地通过阅读联系现实生活，提高思维能力和语言能力。如《小蜜蜂找春天》这个简单的故事，描述了蜜蜂在与小草、柳树、杏树交流的过程中，认识和看到春天的简单对话过程。幼儿通过阅读这样一个故事，可以产生对春天丰富景象的联想，开始想要认识不同季节的四季景观和自然现象。这时，教师就可以把引导幼儿阅读有关自然的儿童绘本，作为引导他们阅读行为的重要切入点，使它们能有意识地阅读一些景色优美或能呈现出一定自然规律的科普类儿童读物，增长个人在认识客观世界方面上的见识。而且类似于这样的对话故事情节，还可以让幼儿展开个人与他人进行对话的完整想象，尝试向身边的人了解各种各样的生活问题，使他们的个性逐渐变得开朗，能与更多的人在现实生活中相处和成为好朋友。如此可见，教师可通过帮助幼儿认识更多的对话阅读场景，使他们展开对未来现实生活的丰富想象，以此引领他们规范个人行为，养成对阅读和学习探究的良好习惯，最终实现培养幼儿阅读习惯的科学引导。

八、结语

良好的阅读习惯是陪伴人们终生学习的重要途径。在幼儿阶段教育过程中，教师要重视良好阅读习惯的培养，帮助幼儿在正确科学的阅读学习模式中逐渐掌握正确的阅读学习方法，形成良好的学习习惯，为之后的阅读学习和综合发展奠定良好的基础。幼儿阶段阅读习惯培养目标实现过程中，教师要重视多项教学策略的运用，帮助幼儿充分体会阅读学习多样化和生动性的特点，使其在积极性的阅读学习过程中掌握更全面的阅读内容，从而实现幼儿良好阅读学习习惯的发展目标。

（左毓红）