构建开放语文课堂偈迪种识素养双提升

刘丽

长期以来，语文课堂普遍存在的现象是，教师滔滔不絕地讲，学生死记硬背、不求甚解，课后陷入大量重复的作业训练苦海，本应充满活力的语文课堂成了学生极力回避的苦旅。“双减”背景下，实现语文课堂提质增效、促进学生幸福成长，应是每一位有责任感的教师要深入思考并竭力实践的课题。

让语文课堂从文本课堂走向体验课堂

陶行知先生提出：“解放儿童的头脑，让他们能想;解放儿童的手，让他们能做;解放儿童的口，让他们能说。”核心素养视域下，语文教师要割舍“讲”的情结，摒弃满堂灌教学方式，改变指令由教师发出、行为由教师支配、气氛由教师营造的课堂行为，不只追求学生对知识的记忆、掌握、理解与运用，更应关注学生语文素养的发展，通过创设多种情境，设计多样化的教学形式，让学生动起来，不断地体验、感悟、积累，进而提高其素养。

让课堂氛围既紧张有序又温馨和谐

课堂是传播知识的主阵地，更是学生智慧喷涌、灵感迸发的思维场。严肃传统的教师，营造的是平静甚至有些压抑的课堂氛围，学生的表现往往拘束甚至消极;活泼开放的教师，营造的是轻松、活泼的课堂氛围，学生的表现大多自然又积极。因此，教师应灵活运用各种教学方法，深入浅出地点拨，轻松自如地驾驭课堂，营造一种紧张有序又温馨和谐的课堂氖围，让学生的思维活跃起来。

让课堂的主人既积极主动又充满激情

语文课堂上，教师应想方设法让学生成为学习活动的主动参与者。首先，教师要激起学生的学习兴趣，使其主动愉快地参与到学习活动中来，变被动接受为主动学习。其次，教师要变教材为学材，在学生与教材之间扮演“桥”的角色。教师要以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域延伸，开展教师、学生、文本三方互动的教学活动。最后，教师要关注学生的生活和情感体验。例如，在讲《孙权劝学》时，我将本课重点确定为“品读人物语言，感知人物性格”，学生从分角色朗读到表演小品，体验到了学习的喜悦。

让课堂形式从传统闭塞走向开放活泼

一要深入挖掘教材，心中时刻有“教材变学材，教案变学案，教学目标变学习目标”的意识。在教学中，教师应多让学生谈感受、想法，出题时多出主观题，评价时尊重个性差异。二要挖掘课程资源，努力开发地区资源。例如，在“戏曲大舞台”综合性学习活动中，我组织班里的“小记者”访问河南戏剧名师，记录豫剧的特点和发展等，既开阔学生的视野，又让学生对家乡有了更深的感情。三要有多样的评价方式。课堂教学中的即时评价，既要尊重学生的感受和理解，又要鼓励学生的创新思维，引导学生准确把握文本主旨，培养正确的价值观。

核心素养视域下，教师要竭力构建开放语文课堂，使其成为满足学生求知欲、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，给学生创设一方展示自我的新天地，实现知识素养双提升。

（本栏责编 马孟贤）