信息技术支持下的高中音乐教学四大策略

在高中音乐教学中，以互联网为信息渠道、以多媒体为载体的教育教学模式已成常态。信息技术支持下的高中音乐课堂教学可以采取任务驱动、情境诱导、感受体验和探究提升四大策略，促进学生素质的提升。

任务驱动策略（任务驱动、自主研修）

经过小学、初中学习习惯的养成，高中生已具备一定的自主学习能力和音乐鉴赏能力。教师课前搜集大量资源，将其链接到班级网或学校网，向课代表、小组长等全体学生发布任务。学生在任务驱使下，积极聆听、合作探究、自主研修，培养团队意识。

情境诱导策略（营造情境、倾心聆听）

通过图像、音频、视频、动画等信息技术手段营造音乐情境，音乐课堂会更加形象和具体。而情境诱导有情境导入和情境互动，情境导入则包括视频动画情境导入、故事情境导入、音乐情境导入和图片情境导入等方式。

以视频情境导入为例，在讲授人音版音乐鉴赏第六节《鼓乐铿锵》时，笔者导入罂粟女子打击乐团表演的《中国龙》片段，询问学生的感受，并讲解了鼓乐是我国民族音乐中最古老、最普遍、最重要的一种艺术表现形式，对本节课起到很好的铺垫作用。随后，笔者用簸箕即兴表演“滚核桃”，又掀起了一个小高潮，再次点燃了学生学习鼓乐的兴趣。而以情境导入为例，笔者导入湖南土家族“打溜子”《锦鸡出山》的故事，令学生潜移默化中了解钹和锣的打法及配合。

感受体验策略（鉴赏体验、课堂灵动）

感受、体验是学生理解音乐情绪和风格的必经途径。在《鼓乐铿锵》一课，鼓、锣、钹等虽然是生活中常见的乐器，但真正敲打过这些乐器的学生不多。要让学生真正理解“一种打法就是一个场景、一个乐思、一种情感的表达”，就要让学生亲自敲一敲、拍一拍、唱一唱，体验锣鼓等打击乐器的音色和节奏变化。

以吴爱红高中音乐名师工作室成员王晨曦老师讲授的《京剧大师——梅兰芳》一课为例。王老师先用李玉刚演唱的《新贵妃醉酒》视频导入，拉近了京剧和学生的距离，然后让学生对比欣赏梅兰芳的《海岛冰轮初转腾》，感知京剧的发展和变化，最后导入梅兰芳大师蓄须明志的故事，令学生带着对大师的敬仰体验京剧的唱腔。

探究提升策略（拓展探究、提升素养）

《普通高中音乐课程标准》指出，音乐教学要引导学生进行音乐探究与创造活动，倡导开放式和研究性的学习方法，发展学生的创造性思维能力。以节奏训练为例，学生先聆听最基本的二、四、八分音符，然后教师提供音频，学生进行节拍配对、节奏配对，甚至创编2/4拍、3/4拍的节奏。教师和小组及时予以评价指导，使学生形成正确的观点。经过一段时间的训练，学生的音乐鉴赏力和理解力会显著提高。

（本文系河南省专项课题“信息技术支持下的高中生音乐聆听力的提升策略”的研究成果之一。课题结项编号：2020JKZXZSJ024）

（責编 韩玉兵 侯心雨）