思维导图在小学中段语文教学中的有效应用

吴小林

思维导图这个词语是近年来才渐渐被人们所熟知的，但思维导图存在时间并不短，在二十世纪便被学者所提出。思维导图是有效的思维模式，是记忆、学习和思考的思维“地图”，也是简单而有效的学习“工具”。思维导图的出现，让现代教育更上一层楼，也让人对知识的整理有了新的认识。从这一点来看，思维导图对目前的教育来说，意义重大。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。事实证明，语文学习中，思维性在语文教学中体现得也越来越重要，是学习语文之“灵魂”。在小学中年段语文教学中，充分利用思维导图进行教与学，可以有效促进学生阅读能力、习作能力、识字能力以及口语交际能力的提升，使语文学习更具条理，更加容易，也更有趣味，能有效提升学生思维水平，促进学生语文素养提升。

一、思维导图的基本含义

思维导图是一种通过图的方式对知识进行组织，从而将知识以一种新的方式被人们所理解、所掌握，它充分运用图形、颜色等有助于记忆的视觉元素，直观形象地将学到的知识结构化、系统化、形象化，有利于人脑思维的发散，有利于提高学生的概括能力和分析能力。

二、思维导图的基本画法和常见类型

一般情况下，思维导图的核心是知识要点，连接分支知识要点，形式上和人类的神经元结构非常相似。思维导图的重要性不言而喻，那么如何制作思维导图呢？首先，在制作思维导图的时候，需要明确中心知识要点是什么，明白为什么要从这个核心知识要点为主干向外延伸，怎样让思维导图呈现一个自然的分支结构。其次，在绘制思维导图时，可以采用手工绘制和电脑绘制，但是由于小学阶段面对的是小学生，教师更多地要讲清楚如何通过手工绘制思维导图。最后，在绘制思维导图时，引导学生尝试加入一些有趣的元素，让学到的知识变得生动，这样也能让学生对学到的知识产生新的兴趣，加深对语文学习的理解。常见的思维导图有圆圈图、气泡图、流程图、树形图、桥图等。

三、思维导图在小学语文教育中的重要性

（一）塑造学生抽象性思维

因为现在的小学生一心投入学校生活，缺乏生活实践，缺少实用的生活经验，导致自己将生活经验和书本知识难以融合，学习效果不佳。因此，小学教师在自己的课堂教学中，必须有意识地运用思维导图，改变教学方式，让学生在绘制思维导图的学习过程中更好地理解知识，增强他们对知识的迁移和运用。这样一来，学生对课文的知识要点能灵活运用，从而更好地理解、更好地迁移、更好地掌握和深化知识。

（二）加强学生的自主学习能力培养

思维导图是教师教学的辅助工具，也是提高学生知识梳理、归纳能力的好帮手。当学生掌握思维导图的绘制能力后，能利用课下时间自主地开展预习、复习活动，使学生更牢固地掌握知识，也能让学生的自主学习能力得到有效的提升。为此，教师在使用思维导图开展教学时，可以将思维导图的功能、绘制方法在课堂教学中渗透给学生。比如，在作业布置中，布置预习类作业，要求学生使用思维导图进行自主学习，使学生根据自己的学习经验完成学习任务，并逐步提高自己的自主学习能力。

（三）利用思维导图可以提高学生的创新意识

在教学过程中，教师将课本知识点与思维导图两者结合，对小学生进行思维教育，不仅可以更好地引导学生理解和掌握知识要点，还可以在绘制过程中，增强学生的创造力和联想能力，提高学生的创新意识，发展学生语文素养。事实证明，在实际的教学过程中，教师经常性地渗透教学知识点与思维导图的运用，完成知识的学习，在一定程度上，更能帮助学生创造性地解决相应的问题，突破课堂或书本中的知识难点，从而培养学生创新意识。

四、思维导图在语文课堂教学中的作用

（一）思维导图让课堂阅读教学更具条理、更加有趣

语文课堂离不开阅读。学生在阅读中能获取知识，增长认识，从而发展思维。新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，在阅读教学中，学生积极主动思维相当重要。小学语文阅读教学贯穿语文学习全过程，而思维导图恰好能有效帮助学生学习。为此，语文教师可以在开展阅读教学时，引入思维导图教学方式，向学生展示思维导图串联文章的优势，并向学生传递思维导图的使用策略，使学生的阅读能力得到有效的提升。

例如，在教学北师大三年级上册的《意大利的爱国少年》一文时设计的思维导图，先用一颗红心圈住“意大利的少年”，在红心下方引申开始质疑的问题“为什么”，并在课堂讲解时，随着课堂环节推进，适时补充原因——个人尊严;对父母的想念;自己的困窘。精读分析课文时，在红心右方引申“扔钱”以及文中少年具体的表现——大义凛然、劈头盖脸、义正词严，在其后继续引申出少年的动作：扔、砸、跳、站。在红心左方引申“捡钱”以及少年具体表现——低声道谢、拉上帘子，在其后继续引申出之所以这么做的原因：孝顺、有尊严。讲解到课堂的最后，总结时，概括出本文中心“祖国的尊严高于一切”，并写在了红心的正上方，突出中心主题。整个教学过程是通过思维导图进行展示的，既有条理性，又能突出文章的主要内容，是帮助学生有效提高阅读能力的策略。

新课程标准指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要想更为有效地预习课文内容，教师可以给学生布置以下作业，并做提示——可以从课文题目入手，通过读课文内容，弄清楚类似“是什么，为什么，怎么样”的问题，并用思维导图表现出来。这样的作业能让学生清晰地弄懂文章的内容，达到有效的预习。

比如，在教学北师大三年级下册《田忌赛马》一文时，其中一位学生就采用了思维导图法梳理了本课的知识要点——先画了一匹马，马头部分引申出“开头”：田忌与齐威王约定赛马。马的前胸处引申出“过程”，接着分别引申出两次比赛。“第一次比赛”，分别引申出“经过”（上等马对上等马，中等马对中等马，下等馬对下等马）、“结果”（齐威王三个等级的马都比田忌的强，田忌输了）。在“过程”下面引申出“孙膑献计”以及原因：善于观察。在“孙膑献计”后引申出了“第二次比赛”（田忌的下等马对齐威王的上等马，田忌的上等马对齐威王的中等马，田忌的中等马对齐威王的下等马）、“结果”胜两场输一场，田忌获胜。马的尾巴出则引申出了文章的“结尾”：阐述田忌转败为胜的原因。马鞍处引申出“中心”：孙膑善于观察、勤于思考，能从不同角度考虑、解决问题。可见，教师只要调动学生学习的积极性、主动性，并给学生以足够的时间，一定能做出高质量的思维导图。

（二）思维导图可使学生习作完成更加轻松，更具质量

习作教学是语文教学的重中之重，如何构建适合农村小学的作文教学体系，让学生轻松愉快地写作，并且爱上习作，是每一位语文教师毕生都要研究的课题。思维导图应用于习作练习，可使习作练习过程更容易操作，习作条理更清楚。特级教师于永正说过：“我更喜欢上作文课，学生也更喜欢我的作文课。别的课可以缺，少上一节作文课，学生却不答应。”于教师除了为学生选择提供喜欢的容易写的素材外，还相当重视习作中“说”与“写”思维的训练。那如何让思维导图在习作中“大显身手”呢？下面以写景作文为例，写景作文思维导图可以这样设计：在写景对象或者作文题目左边引申出“写什么”，接着引申“位置”“景色”“尤其喜爱”等。“景色”作为重要部分，可以继续引申“周围环境”“具体特点”：颜色、形状等。右边引申“怎样写”，接着引申写作具体方法：写景与抒情相结合;运用拟人、比喻、排比等修辞手法;使用过渡句等。具体以写小猫为例，中心画一只小猫，并在身体上写上主题“小猫”，外圈分别引申出与小猫的相关想法，最后学生进行整理，会发现外圈中主要有以下几大类：小猫的外形、生活习性、捉老鼠的情景以及自己和小猫发生的趣事。

此外，教师还可以引导学生一同分析一篇优秀作文，通过思维导图的方式，深入剖析其写作方法、写作内容，并将其中的“亮点”作为重点解析，既能使学生增强对优秀作文的认知，也能提高学生的作文鉴赏能力，从而在自己写作过程中，实现对自己内容的认知，并进行完善，从而创作出更好的文章。

（三）思维导图让生字教学更清晰、更系统

在新课标中，学生自主学习生字成为学生学习能力培养的重中之重。学生用思维导图学习新课生字，或是复习学过的生字，更清晰、更系统。例如，在检查学生预习北师大三年级下册《美丽的小兴安岭》一课时，有一位学生将本课写字表做成了思维导图。他以“美丽的小兴安岭写字表”为中心，将课题用椭圆形圈起来，左边引申出“结构”，接着引申“左右结构”：欣、酸;并列引申“左中右结构”：侧;并列引申“半包围结构”：库、厚;并列引申“上下结构”：赏、盛;并列引申“独体字结构”：舌。椭圆形右边引申出“生字类别”，接着向右引申“已经写过”：欣、赏、厚、酸、盛、库，并列引申“首次接触”：侧、舌。椭圆形下方引申“按声母分”，接着引申“舌尖前音”：酸、侧;并列引申“舌尖后音”：赏、盛、舌;并列引申“舌面音”：欣;并列引申“舌根音”：厚、库。椭圆形上方引申“按韵母分”，接着引申“单元音”：侧、舌、库;并列引申“复韵母”：厚;并列引申“鼻韵母”：欣、赏、盛、酸。这样的预习，不仅仅是对本课生字的强化学习，更是对以前拼音、汉字基础知识的大检阅。

思维导图在学习生字方面，不仅仅表现在预习、学习之中，在复习时更有事半功倍的作用。比如，在一册语文书学完后，师生可以以“写的字”为中心共同制作本册学习生字的思维导图，从不同方位分别引申出“成语”“多音字”“词语”“查字典的字”等。虽然实施起来比较慢，但对学生有效复习来说，是有条理的、有效的。

（四）思维导图使口语交际训练更有趣、表达更清晰

新课程十分强调学生口语交际能力的训练和发展，口语交际能力也是小学生语文素养的一项重要内容。思维导图与口语交际训练结合，能使口语训练趣味化、条理化。在语文课堂中，常常会出现观点辩论，这时候使用思维导图，辩论双方将自己的观点列在其中，从不同的方面设计辩论内容作为辩证的依据，可以更好地发展学生辩证逻辑思维，也能清晰地展示各个辩方的观点。当然，课堂发言时，也可使用思维导图。以北师大版三年级下册课文《小虾》一文为例，在学生接触课文内容前，以“虾”为中心设计思维导图：“哪里见过”“虾的特点”“其他知识”，进行课前口语交际训练。“哪里见过”引申出餐厅、池塘、蔬菜店等;“虾的特点”引申出大小、颜色、行动、外表等;“其他知识”引申出繁殖、喜好、生活环境、你和虾之间的一次故事等。

（五）思维导图让课堂变得更高效、更优质

在传统的小学语文课堂中，教师通常根据文章内容顺序开展教学活动，但是为了让学生能对知识点有更深刻的印象，便将其写在黑板上，慢慢地，整个黑板的内容便变得杂乱无章，学生的记忆顺序也会出现混乱。为了改善这种现象，教师可以采用思维导图教学模式。思维导图具有较强的生动性、活泼性，能有效刺激学生的视听感觉。对小学生而言，思维导图的图文并茂能吸引学生的注意力，能有效集中学生的注意力，满足学生的认知需求，调动学生的自主学习能力，有效达成教学目标。例如，《美丽的小兴安岭》一文教学时，可以通过生动、形象、直观地呈现视频、图片，在板书时利用树的形式将各段知识要点呈现在板书，让学生通过这种形象具体的思维导图理解课文内容。再如，教师在为学生上阅读课时，以题目为关键词，将文章段落大意进行总结，作为思维导图的二级标题，由此学生根据思维导图便可以掌握整个文章的内容。最后教师再与学生一同进行探索，总结文章的中心思想。整个课堂不仅高效完成了教学任务，还提高了学生的学习质量。这样的课堂教学不仅能调动学生的学习兴趣，引导学生积极自主地阅读、学习，还可以让学生在学习中感受阅读的快乐。课堂教学模式变得更加顺畅，学生的学、教师的教更加高效、优质。

综上所述，思维导图在小学语文教学工作中的应用是廣泛的，小至修辞手法的讲解、写作方法的归纳，大到小学语文知识结构的概括，思维导图对学生学习语文来说是基本方法，在小学语文学习中的应用之路还很长。思维导图教学模式无疑将小学语文教学模式更加强化，不但增加了学生的创新意识，培养了思维能力，还可以直观掌握学生的学习情况。思维导图加入小学语文学习中，无疑是将小学语文的教学模式进行了革新和推动，作为新时代的语文教师，应该积极探索、实践、创新，更好地服务于当代学生的语文学习。

（左毓红）