奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教学中的应用

刘佩

奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教学中的应用，是新时代幼儿音乐教育实施的必然需求，更是符合幼儿学习特点和认知规律的良好教学方法。目前，我国现阶段的幼儿园音乐教学，更多的还是沿用传统的模仿式教学方法，主要由幼儿教师播放音乐，让幼儿对音乐进行多次机械的模仿。这样的音乐教学方法，导致幼儿对音乐学习产生抵触情绪。为解决这一教学难题，奥尔夫音乐教学法被提出并应用到幼儿音乐教学中，其以独特的教学优势激发幼儿对音乐的学习兴趣，并从心感受音乐，体会音乐带来的丰富情感，最终喜欢上音乐，有助于在幼儿阶段培养幼儿的音乐感知力。

一、鼓励幼儿主动并自信地参与到音乐活动中

鼓励幼儿主动并自信地参与到音乐活动中，这是奥尔夫音乐教学法的教学基础。幼儿对外界事物充满强烈的好奇心，尤其是一些游戏、故事类活动，幼儿的参与感非常强。但对音乐活动，幼儿的参与感并不是都很强。通过调查研究发现，在参与音乐活动时，一部分幼儿更喜欢倾听音乐，一部分幼儿更喜欢随着音乐节奏做出相应的动作，还有一部分幼儿会听着音乐又唱又跳。这时，幼儿的个性化特点占主导地位。对于一些活泼、爱表现的幼儿来讲，音乐活动是天堂，自己非常愿意参与到与教师的互动中;对于一些音乐感不强、肢体协调力不佳的幼儿来讲，他们对音乐课是抵触的，不愿意又唱又跳，不喜欢自己因表现不好而被其他幼儿嘲笑，这就导致这一部分幼儿因各种原因引起自卑，引起不良情绪而更不愿意参加音乐活动。若在此时，幼儿教师带领爱表现的幼儿继续音乐教学活动，而忽视这一部分不爱表现的幼儿，那么将会使不爱表现的幼儿失去接触音乐，被音乐洗礼、熏陶的机会，甚至还会因为缺失教育，导致幼儿存在心理健康等問题。为此，幼儿教师要借助奥尔夫音乐教学法，在音乐活动中激励幼儿、鼓励幼儿、推动幼儿主动参与到音乐学习活动中，并培养其自信，使其相信通过参与活动将体会到音乐的乐趣，进而获得更多的音乐感受。例如，“小手拍拍”是一首难度较低，幼儿学习起来较为容易的音乐儿歌，每一个幼儿可以根据自己的节奏，在奥尔夫教学方法的指导下，慢慢掌握儿歌的歌唱节奏，在自己的认知规律下一点一点地走进音乐学习活动，在幼儿教师的耐心引导下，逐步体会到音乐的魅力，最终获得良好的音乐成就感。

二、重视并促进幼儿主动探索音乐

重视并促进幼儿主动探索音乐，是奥尔夫音乐教学法的教学目标之一。幼儿年龄较小，若长时间处于没有成功喜悦的环境中，将会失去对音乐的兴趣，并慢慢地对音乐产生抵触情绪，更愿意参与可以获得成就感和幸福感并有更多知识收获的活动中。为此，幼儿教师要在音乐教学活动中创设有利于幼儿探索，并有积极操作空间的教学情景，以此促进幼儿自主探索能力的激发，助力幼儿在音乐活动中体会满足感与幸福感。例如，在学习音乐节拍中的切分节奏时，幼儿因对节奏的控制力不高，在跟随音乐节拍歌唱、表演时总是“慢半拍”。为帮助幼儿有效解决这个小难题，轻松掌握音乐节拍方法，幼儿教师带领幼儿做“拔萝卜”游戏，让幼儿在此游戏中找出节拍的特点，掌握切分音的应用感觉。在“拔萝卜”歌曲学习时，幼儿教师将幼儿分成若干个小组，由一名幼儿扮演“萝卜”，其他幼儿共同努力“拔萝卜”，在“拔萝卜”时，口中唱道：“拔萝卜|拔萝卜|嘿呦|嘿呦|拔不动|”这段时，在“卜”“动”这两个音的位置用力。这时，幼儿教师告知幼儿怎么判断切分节奏，并试着在游戏中一边参与游戏，一边歌唱音乐，以此亲身感受切分节奏的具体应用。此外，在乐器敲打练习中，幼儿教师也可以带领幼儿感受切分节奏的具体应用，从而明确怎样听出音乐中的节拍特点，以此在以后的音乐活动中可以听出节拍，跟随节拍，做出相应的动作，感知音乐的美好，对音乐产生积极的兴趣，并在不断的探索中发现音乐的更多魅力。在这个过程中，幼儿的专注力和音乐感受力都能得到有效培养，幼儿的自主探索能力和创造力也能得到一定的提升，有利于为幼儿音乐感的培养奠定良好的基础。

三、积极培养幼儿的音乐创造意识

积极地培养幼儿的音乐创造意识，是奥尔夫音乐教学法积极展现的一面。幼儿阶段的音乐活动不仅仅是对幼儿进行音乐启蒙，更需要在音乐活动中推动幼儿发现美并创造美。音乐活动中，感受、理解、想象以及创造是一个系列的思维开发过程，每一个幼儿在经过有效的引导后，都会形成一定的自我意识，并以这种自我意识将感知到的音乐内容进行加工、创造，最后以不一样的音乐形态展示在我们面前。据调查发现，在相同的音乐方式下，每个幼儿的音乐感受是不同的，对美的感知和创造意识也是不同的。为此，幼儿教师要重视以奥尔夫音乐教学法促进幼儿创造意识的形成，并以此形成幼儿自己的审美意识。针对幼儿的年龄与认知能力特点，最开始的音乐以模仿为主，首先将正确的音乐感知方法教授给幼儿，让其理解并掌握，接着在引导幼儿勇敢地进行创新，自主思考，表现出不同的创造力。例如，在音乐活动中，教师将课堂教学形式进行多元化的设置，不再局限于传统的教师讲、幼儿听的教学模式，而是给予幼儿更多的发展空间，让幼儿的思想有展翅的机会，助力幼儿敢于将内心的真正音乐感知释放出来。如在《三只小猪》配音游戏中，幼儿教师鼓励幼儿利用手中的乐器进行演奏配音，将三只小猪和大灰狼的表情和语言情绪清晰地表达出来。在这个过程中，幼儿为配合得更自然，将故事语言进行有效改编，将乐器伴奏进行创造。在此过程中，幼儿的想象力和创造力被有效激发，创造意识和表现意识也逐步增强。此外，幼儿教师要重视对幼儿的表现给予充分的肯定，以此增强幼儿创作音乐的信心。

四、重视强调幼儿在音乐活动中的合作

重视幼儿在活动中与他人的交往合作，这是因为有很多的音乐活动在开展时，仅凭一个幼儿独立完成是不可能实现的，如集体舞蹈、音乐演奏会以及各种游戏活动等。为此，幼儿教师要重视在音乐活动中增加小组互动学习的机会，助力幼儿自我创造力与集体合作力都能得到有效培养和锻炼，使其与集体合作完美呈现。在音乐活动中不仅要体现幼儿个性化发展的特点，更要重视引导其在集体中合作互助，学会交往合作。若每个幼儿都按照自己的节奏学习，按照自己的节奏参与合唱活动，那么会导致合唱任务的失败。基于此，幼儿教师要适时地调整教学方法，结合班级内幼儿的学习能力及认知规律，将游戏与音乐进行有效融合。如在合唱练习中，为使幼儿对音的掌握更灵活，知道什么时候注意自己的音高，幼儿教师将简谱音符中的七个音制作成卡片，并让七个幼儿将卡片拿在手中，当合唱时，幼儿教师指导幼儿注意手中的卡片，关注教师的动作，以此完成相应的音乐合唱要求。在此游戏练习合唱中，幼儿的专注力被有效提升，与其他幼儿的配合执行力也得到锻炼，每一个幼儿都有自己需要完成的任务，有自己应该尽的义务。这时幼儿的个性化发展被摆放在一旁，集体合作力被放在首要位置，幼儿的集体荣誉感和责任感被有效激发和培养，幼儿在自己的音乐岗位上积极表现，用心表演，最终获得合作的成就感。

五、注重音乐教学中体现幼儿的主体地位

注重音乐教学中体现幼儿的主体地位，是任何阶段的教学活动开设的核心工作。幼儿虽然年龄小，但其直觉力与想象力很丰富，将幼儿摆在的主体地位，将会更利于幼儿学习力和创造力的培养和提升。奥尔夫音乐教学法是一种强调学习者主体性的教学模式，在幼儿阶段使用此种音乐教学方法，那么幼儿就是此次的主体。奥尔夫音乐教学方法的应用，是以对声音的观察模仿为基础起点的，能有效帮助幼儿奠定良好的音乐学习基础，并为其以后学习更复杂的音乐知识和技能奠定扎实的基础。在奥尔夫音乐教学思想引导下，对乐器的学习初期，可以让幼儿通过模仿的方式来观察并学习，这可以激发幼儿的即兴表演想法，助力其即兴表演能力的提高。一般情况下，幼儿教师要先进行示范教学，使幼儿对表演有一定的认识，知道表演的大致方向，再让幼儿跟随音乐进行即兴表现。这样幼儿在锻炼模仿一段时间后，会慢慢在其中找到即兴创作的乐趣，找到可以做得更好的技巧方法。与此同时，为使幼儿的即兴表演学习效果更强，幼儿教师要重视突出幼儿的学习主体地位，利用多种教学模式丰富幼儿的感官体验，使其创造思维得到有效激发与推动，以此使幼儿领悟更多的音乐即兴表演技巧，感知音乐魅力。例如，针对《身体音阶歌》这一律動操的学习，幼儿教师首先进行身体示范，在教室中播放背景音乐后，随着音乐节奏进行动作表演。而幼儿在倾听音乐、观看幼儿教师的示范时，会产生一种想要表演的渴望。接着，幼儿教师通过多媒体设备播放视频表演，丰富幼儿的感官体验，为幼儿的即兴表演提供模仿资源。这时，幼儿的即兴表演渴望被有效激发，内心深处的音乐潜能也被深入挖掘，有利于幼儿进行良好的即兴表演表，强化幼儿的自主音乐能力。

六、营造良好的教学情境，助力幼儿有效参与音乐活动

营造良好的教学情境，助力幼儿有效参与音乐活动，是奥尔夫音乐教学法实施的基础条件。因此，幼儿园也要配备一定的教学设施，为奥尔夫教学法的具体实施提供有效助力。奥尔夫音乐教学法主要通过培养幼儿对声音的感知，并且在音乐活动中配合一定的舞蹈动作、语言表达，强化其对音乐的理解和学习。良好的教学情境创设，需要一定的音乐教学设施来辅助营造，再配合一定的教学手段，将会为幼儿营造良好的音乐学习环境，推动幼儿主动参与到音乐学习中。针对一些乐器的准备，幼儿教师可以带领幼儿进行简单的乐器制作。在此过程中，幼儿对音乐的认知程度也会随之加深，对教学情境的形成也有一定的促进作用。并且，在制作简单的音乐乐器过程中，幼儿的自主学习力、自主创造力和想象力都能得到一定的发展，最终在培养幼儿动手操作能力的基础上，幼儿的音乐学习兴趣也能得到有效增强。例如，奥尔夫音乐教学法众多特点中的参与性，强调幼儿的主动参与性、积极参与性以及感知参与性。这些参与性目标的实现，需要幼儿教师带领幼儿进行一定的教学情境体验，在激发幼儿的参与兴趣后，幼儿的音乐学习参与性也会有效提升。一般情况下，若有一部分幼儿没有参与到即兴音乐表演中，幼儿教师就要主动做好带头人的工作，领导幼儿邀请未参与即兴表演的幼儿共同参与，可以用舞蹈邀请、用语言邀请、用互动邀请等，在此过程中，营造良好的音乐学习情境，推动所有幼儿都能积极主动地参与到音乐学习中。

七、将音乐与数字有机结合，形成教学合力

与数字等知识教学有效结合，有助于幼儿音乐教学顺利完成。随着教育改革各种措施的落实与完善，幼儿园音乐教学也迎来新的挑战和机遇。幼儿园会因幼儿的年龄及认知规律等安排一定量的知识学习，如数字等。这些知识都能与音乐有效融合，进而使教学取得良好的教学效果，有效助力幼儿综合素养的培养与提升。例如，在音乐教学中《数字歌》《数鸭子》等都是与数字有关的音乐歌曲，在音乐学习中，教师可以按照奥尔夫音乐教学方法的教育理念“身心愉悦，快乐学习”进行音乐教学，进而找到音乐学习方法，强化音乐学习感受，最终促进幼儿全面发展。在《数鸭子》儿歌中，幼儿的思维是活跃的，在幼儿教师播放的音乐视频中，幼儿不仅眼睛在欣赏美丽的画面，耳朵在聆听美妙的音乐，嘴巴也跟随歌声对视频中出现的鸭子进行数数：“快来快来数一数，二、四、六、七、八……”当音乐反复播放几次后，教师暂停音乐，并邀请幼儿对刚才的音乐视频观看进行表述。这时，幼儿教师发现，幼儿通过观看视频，发现鸭子的大小不同，并且在音乐的感受下对数字的记忆更为深刻。由此可以发现，音乐与数字的有效结合，不仅可以帮助幼儿学习音乐歌曲，更助力幼儿数字启蒙，有效推动幼儿综合能力的发展。

八、结语

总而言之，在幼儿园开展音乐教学活动时，教师必须从幼儿的认知规律处出发，鼓励幼儿主动并自信地参与到音乐学习活动中，这样幼儿的创造意识、创造能力和主动探索能力都能得到有效培养和锻炼。奥尔夫音乐教学法重点强调在音乐教学中体现幼儿的学习主体地位，营造良好教学情境，助力幼儿对音乐的学习，并可以通过与其他知识有效结合，助力幼儿轻松学习音乐知识。奥尔夫音乐教学法对幼儿的音乐核心素养培养有着积极的促进作用，为此，幼儿园及幼儿教师要重视并积极地对幼儿开展奥尔夫音乐教学法，帮助幼儿身心健康成长。

（左毓红）