幼儿园开展自然活动的实践

辛雯雯

本文将从当前幼儿园活动的概况出发，阐述开展自然活动的重要性，对幼儿园自然活动的有效路径进行分析与探究，希望为相关人员提供一些帮助和建议，以更好地进行幼儿园自然活动，让幼儿在活动实践中不断地成长。对教师来讲，自然是一种天然教材，自然活动则是以崇尚自然为前提，组织幼儿回归自然、探索自然的有益活动。幼儿园进行各种自然活动，可以帮助幼儿密切接触自然，对自然形成浓厚的情感和兴趣，从而增加经验认知和知识积累，树立人与自然和谐发展的正确思想观念。从这个角度来看，应积极研究幼儿园自然活动的有效路径。

一、当前幼儿园开展活动的概况

幼儿园活动是幼儿教育的重要组成部分，其内容主要包括美术活动、音乐活动、游戏活动、体育活动、生活活动、自然活动等多种类型。近年来，人们逐渐增加了对幼儿经验积累、游戏行为以及兴趣爱好的重视，而作为一项对幼儿存在诸多益处的活动，自然活动能够充分满足以上要求，因此成为幼儿园的重点活动之一。

二、开展自然活动的重要性

大量研究表明，户外运动是对学龄前儿童最有益处的运动方式，若儿童长期处于室内，不进行户外活动，则其心理健康将会受到极大的影响。在幼儿的成长过程中，自然环境是其独特的教师，无需教师、家长过多的讲解，幼儿便能在自然中学到大量的知识。与此同时，自然活动的定期进行有利于防止幼儿出现自然缺失症。为了解决幼儿与自然接触时间少、沉迷于人工制造的物体等，教师应意识到自然活动对人类发展尤其是对幼儿发展的重要性，组织幼儿进行户外自然活动实践。

三、幼儿园开展自然活动的有效路径

（一）回归自然

教师对幼儿园自然活动进行设计的过程中，应将回归自然的主题充分体现出来，把未开发、天然、原始的自然生态资源尽量保留下来，为幼儿提供一个真实的情境，使其调动自己的各种感官，增加对世界的认识和感知。通过图片、卡片来认识自然存在一定的局限性，无论多美丽，都比不过真实的自然景色，比起引导幼儿发挥对自然的想象力，更好的方法是带领学生前往户外，直观地用自己的眼睛来认识自然。教师可按照季节带领幼儿进行多种类型的季节活动。比如，秋天可带领幼儿对落叶进行采集;通过活动来使幼儿亲身感受秋季，带领幼儿前往附近的自然区域观察蚂蚁搬家、爬山虎移动等自然现象;还可组织幼儿举行“小蟋蟀的葬礼”“小蚂蚁的葬礼”等活动，这些活动都要将认识自然、回归自然的活动中心体现出来，注重让幼儿顺应自然，最大限度地将原生态、天然的自然环境创设给幼儿。除此之外，自然活动所需要的材料应尽量取自自然，减少活动材料形状与色彩的人为改造，这有利于提高幼儿园活动的自然性。

（二）尊重生命

幼儿园自然活动需要在尊重生命的前提下开展。客观来讲，教育是社会发展的一项必然要求，社会由于人的主观能动性而不断发展。换句话说，就是教育是为了促进人的发展而展开的活动，对个体生命的尊重则是教育活动的前提与基础。幼儿并非一个学习机器，幼儿的教育应具有人性化特点，应注重其生命质量、存在状态、综合成长的提升与改善。例如，某教师针对春季对“播种”的自然活动进行了设计。该教师组织所有幼儿前往园内的植物角依次进行植物播种的各个步骤，先翻土、再播种、后浇水，完成播种后，每周带领学生前来观察，把植物生长的整个过程以图画的形式记录下来。在该自然活动中，幼儿都十分投入而专注，接触大自然时对自然世界展现出的魅力有了一定的认识与了解。通过該活动，教师不仅促进了全体幼儿的个人人格发展，对其探究力、想象力与观察力进行了培养，还使学生正确树立了尊重生命、尊重自然的价值态度。由此不难看出，幼儿园自然活动应在尊重生命的基础上进行。

（三）激发天性

教师对自然活动进行设计的过程中需要对激发幼儿天性加以重视。作为独立的个体，幼儿具有能动性与个人意识，存在需求和兴趣，具备思考能力和灵性。为此，幼儿园自然活动需要依据自然化的活动理念，重视自然规律、自然秩序，对幼儿回归自我和回归自然加以正确的引导，使幼儿感受到内在的生命情感，通过一系列自主、自由的自然活动，让幼儿内心深处的天性得到充分的激发和释放。例如，某教师在设计自然活动时，计划将树皮的纹理用橡皮泥拓印下来。实施该自然活动的过程中，教师先带领幼儿来到园内自然角的松树和柿子树附近，讲述拓印树皮纹理的方法。活动进行一段时间后，该教师发现许多幼儿并未对该自然活动产生浓厚的兴趣，而是单纯地玩耍橡皮泥。发现此状况后，该教师将自然活动内容做了临时的调整，要求幼儿先对自然环境中的昆虫、植物等多种自然资源展开细致、深入的观察，再以橡皮泥将观察到的内容创作出来。转变自然活动内容，不但体现了教师对幼儿主体的尊重，而且充分激发了幼儿的天性，使幼儿能够参与其感兴趣的活动。

（四）注重安全性

幼儿园的自然活动过程中，教师应对幼儿自身的安全进行重点考虑。通常来讲，自然活动往往在户外场所进行，这使幼儿有了较为广阔的活动空间，相应地也增加了诸多不可控因素及突发事件的概率。从这个角度来看，教师应对幼儿在自然活动中的安全性尤为重视。为了保证幼儿的安全，教师开展自然活动应从以下方面入手：首先，时刻提醒幼儿注意活动安全，教导幼儿学会自我保护，将安全知识、安全意识渗透到日常活动中;其次，应在活动过程中选取安全性较高的区域，要求幼儿在这些区域里自由活动，明确不可活动的区域。教师应在整个活动中保持高度注意力，将目光放在所有幼儿身上，确保每个幼儿都处于安全状态中。在自然活动中，往往存在着一些难以预料的情况以及不可控因素，即便如此，幼儿园也不可因此而减少或取消自然活动，而应以幼儿安全为前提，使幼儿在安全的自然环境中感受自然活动带来的体验，既要让自然环境给幼儿带来的伤害最小化，又应通过自然活动丰富幼儿的活动。

（五）提高活动能力

园外、室外是开展自然活动的主要地点，幼儿在探索心、好奇心的驱使下，面对各类新奇的自然现象，心中难免产生许多疑惑。对于幼儿的疑惑和问题，教师的应对能力主要取决于知识储备和组织能力。例如，某教师带领幼儿进行自然活动时，幼儿对幼儿园动物展开了细心的观察，随后询问该教师蜘蛛是否为昆虫、蜗牛是否有耳朵、蜗牛是否为昆虫等。若教师的自然知识丰富，不但能够向幼儿解答问题，使其认识到蜗牛、蜘蛛并非昆虫，和蜗牛不具备耳朵等自然常识，还可以创造大量的教育机会，以恰当的方式为幼儿讲授自然知识，使幼儿对自然世界的认知得到进一步的丰富。由于自然活动的核心在于体验自然、亲近自然，因此教师要最大限度地营造活动机会，凭借个人的活动组织能力，为幼儿的自然活动提供大力支持，从而提升整个活动的价值。与此同时，教师应在自然活动中合理地引导幼儿，促进幼儿和幼儿、幼儿和教师间的思想共鸣与情感沟通，把握所有幼儿的情绪和活动状态，对幼儿个体差异给予足够的尊重，从而通过自然活动促进幼儿的健康成长。由此不难得出，教师应不断地提高自然活动组织能力，更好地进行自然活动实践。

（六）升华活动主题

自然活动实践能够提升幼儿的自然亲和力，让幼儿有所收获，使自然活动主题得到升华，如若不然，自然活动便毫无意义。教师应将幼儿自然亲和力的提升当作自然活动的一项高级目标，只有使其更加亲近自然，才可以更显著地表现出自然活动的主题与价值，超出自然活动的表面形式，对幼儿身心健康发展产生有利影响，最终升华自然活动实践的价值。户外活动过程中，不同幼儿的表现存在一定的差异，部分幼儿会观察蜗牛缓慢爬行，部分幼儿会观察蚂蚁集体移动，而部分幼儿则会收集颜色各异的石子。教师应坚持所见所闻所感的活动原则，让幼儿在自然活动实践中动手、动耳、动眼、动脑，借助自然和幼儿成长的有机结合，为幼儿的成长创造良好条件，从能力、行为、情感等角度入手进行自然活动实践，从而让自然课程应有的教育作用和价值发挥出来。

（七）建立活动区域

活动区域是自然活动必不可少的场地，要想顺利开展自然活动活动，幼儿园应积极建立活动区域。首先，应开展活动区域的户外建设。幼儿园应高度重视为自然活动建立活动区域，比起幼儿园的音乐区域、美术区域和游戏区域，自然活动区域有所不同，因此其设计和安排应精心地进行。第一，应改变以往重室内、轻自然的传统活动观念。长期以来，幼儿都在精心呵护下成长，无论是在家庭还是幼儿园，都会得到家长、教师无微不至的照顾，与自然接触的机会极少，这使幼儿园建立自然活动区域变得十分重要。第二，自然区域和园内其他区域的建设内容、建设方向不同，设计时要集合教师、园长等多方的智慧，同时也会受到更高的重视。第三，当今社会家长选取幼儿园时不仅注重室内环境，又注重户外环境，作为幼儿园的户外活动场所，户外环境是幼儿园的门面所在，因此幼儿园应做好户外活动区域建设工作，尤其是自然活动区域建设工作。

其次，应定期维护自然区域。教师组织幼儿进行自然活动时，应意识到自然区域是幼儿的一片活动天地，幼儿能够在其中观察、养殖或种植。为此，教师应定期做好园内自然活动区域的维护工作。由于幼儿年龄较小，难以完全做好维护自然活动区域的工作，因此活动区域的维护需要由专人负责，比如门卫工作人员、园内清洁人员兼任活动区域维护的工作。这样一来，幼儿才可以在自然活动区域中更好地活动、学习和游戏。

最后，应适当地补充活动区域。虽然室外自然活动对促进幼儿身心发展，发挥了良好的教育功能，但是许多幼儿园所处位置远离自然环境，并且户外面积寸土寸金，没有充足的活动区域用于幼儿的自然活动。在这种状况下，幼儿园应在室内适当地补充自然活动区域。要想做到这一点，幼儿园应让设计师对教室内部合理布局，在适合的室内部位设计养殖区域、泥土区域等作为自然活动区域，确保活动区域设计的逼真性，从而让教师和幼儿足不出户地进行自然活动。客观来讲，活动区域的补充不仅为幼儿补充了自然活动的场所，还补充了自然活动的教育。需要注意的是，幼儿园补充的自然活动区域只能发挥户外自然活动的一部分功能，教师依然要创造额外的机会，组织幼儿前往户外进行自然活动。

（八）组织亲子自然活动

亲子自然活动也是幼儿园自然活动的主要形式之一。教师应具备强烈的责任感、角色意识，明确自身在亲子活动中扮演的角色与承担的任务。要想充当好组织者、参与者的角色，教师要有一定的专业知识和技能，了解自然活动的教育理念，引导幼儿在这一学习环境中游戏、探索与成长，积极接纳家长的反馈和建议，确保沟通和交流渠道畅通，为幼儿园请进更多的家长支持和参加亲子活动。活动开始前，教师可以发动家长和幼儿共同设计自然活动的内容、形式、规则和要求，贴合自然活动教育的主题，借助自然界中丰富而真实的自然元素吸引幼儿的兴趣，准备活动材料，布置活动场地。一些材料或道具的使用方法，还要教师事先教会家长和幼儿。需要注意的是，教师应让每个家长了解亲子活动的目的，深思幼儿教育与自然的关系，要让幼儿获得主动发展的方法和手段。只有这样，家长才能通过亲子活动提高互动的能力。幼儿园组织一场亲子自然活动需要投入一定的精力，比起体育锻炼、户外探索、设计美育、空间思维、音乐熏陶、性格养成，亲子自然活动的目的是得到家长的理解、支持和配合，从而让自然活动教育发挥最大的作用。自然活动结束后，教师应及时征求家长的意见反馈，总结亲子自然活动中的优势与不足，让家长感受到他们也是参与活动的主人，有权利发表个人意见和建议，让其意识到参与亲子自然活动的意义。与此同时，亲子自然活动后还应注意幼儿日常活动的延伸，教师可以通过各种自然生态的形式展示亲子自然活动成果，让所有幼儿家长都能随时随地看到孩子的劳动成果。比如，教师可设置自然活动區、自然活动角，开展全面的环创布置，使一切自然元素都可以用不同的新奇方式得以体现。除此之外，教师也可以在日常开展一些探讨性的亲子自然活动的延伸活动，让所有家长都可以切实地感受到幼儿在亲子自然活动中得到了有益发展。针对这种有始有终的自然活动，幼儿家长也会有一种独特的成就感。由此不难得出，幼儿园应积极开展亲子自然活动。

总而言之，研究幼儿园自然活动的有效路径具有重要的意义。相关人员应对当前幼儿园活动的概况有一个全面的了解，充分把握开展自然活动的重要性，能够通过回归自然、尊重生命、激发天性、注重安全性、提高活动能力、升华活动主题、建立活动区域等多种途径，完善幼儿园自然活动，从而促进幼儿的综合发展。

（左毓红）