新课程改革背景下高中英语教学的思考

杨秀琴

高中阶段英语知识较为零散，一些学生在学习过程中常常会遇到困难，致使学习能力发展受到限制。对此，教师应立足于每一名学生的需要，创设全新的教学模式，以此适应新课改的需要，实现预期的教学目标。新课标理念着重强调，教师应建立以人为本的课堂，可有效改善师生间的关系，以此提高教学质量。在以往的教学模式中，教师占据着绝对的主导位置，导致学生的积极性受到抑制，并不利于强化学生的思维。所以，教师应按照教学内容，制定出合理有效的方案，促使学生获得更大的发展空间。与此同时，教师要根据高中英语教学目标任务，合理创设良好的英语学习环境，为学生提供优质英语服务，让学生在实际学习与拓展创新中，全面增强整体学习能力，加强学生对英语知识点的应用能力，增强高中生的英语理论知识与实践应用结合水平，让学生的英语核心素养得以充分培养。

一、现阶段新课程改革背景下高中英语教学现状

如今高中英语课程的安排比较紧张，给学生带来了极大的负担，为保障学生有效学习，就要培养学生形成正确的习惯。对此，不仅要指引学生完成相关任务，还要让他们构建自身的知识体系，用合理的方法增强自身学习效率。但是从现阶段的教学情况来看，教师并没有意识到纠正学生学习方式的重要性，更没有在实际教学中落实，致使学习质量低下。

二、新課程改革背景下高中英语教学的方法

（一）增强学生英语综合应用能力

随着新课改的不断推行，教育者愈来愈注重学生英语综合能力的增强，因此，教师应积极响应新课标要求，改善教学观念，并在实际教学活动中提高对学生英语综合应用能力的培养，促使其素养不断提升。在过去的教学中，有很多教师都习惯让学生采取死记硬背的方法学习英语，这样一来，不但会降低学生的学习兴趣，还无法让学生找到学习技巧，并且也会导致他们在使用英语知识的时候不熟练，从而陷入“哑巴”英语的学习困境。所以，在新课改这一大背景下，教师应摒弃过去的教学方法，多在教学中和学生进行互动，以此在最大程度上增强每一名学生的英语综合应用能力。例如，在学习“Life in the future”的时候，就可激起学生的想象力，让他们畅所欲言，分别用英语说出自己想象中的未来生活。以此使学生在积极发言的过程中，不断加强自身的英语应用能力。

教师可结合教学内容指引学生展开对未来的畅想，并积极鼓励他们表述出自身的想法：同学们，今天在学习了“Life in the future”之后，你们对未来生活有没有自己的想法，让我们共同来想象未来生活的样子，这时有的学生举手回答道：未来的生活应该是更加科技化，此时教师应鼓励他们使用英语来表述自身想法。通过教师的科学指引，学生都开始积极用英语进行表达。应用这样的教学模式，不但活跃了教学氛围，还充分激起了他们每个人的表达欲望，以此在最大程度上提高了学生的英语听说能力。通过在课堂教学中和学生进行互动，可以为他们提供锻炼自身英语听说能力的机会，进而使学生在学习中不断强化自身的素养。

（二）根据教学内容创设英语情景剧

教师不仅要注重培养学生的英语综合应用能力，还可在实际教学活动中，通过创设情景剧的方式，以此增强每一名学生的积极性。英语属于一门通用性的语言，主要是用在人和人之间的交流，因此，学习英语和其他语言相差无几，都需要学生在实践中积极运用，提高自身对英语的熟练度。因此，教师可在实际教学中按照教学内容，为学生创设一个英语情景剧，并鼓励他们主动参与其中，以此全面激发学生的热情，培养其兴趣。例如，在学习“A healthy life”的时候，教师就可根据教学内容，指引学生展开英语情景剧的表演。绝大多数学生对这一活动都有着很高的兴趣，从而更积极地参与其中。采取这样的教学方法，不但可以营造出优良的学习氛围，还可以全面发挥他们在学习上的主动性。比如，教师：今天学习了“A healthy life”，文章中主要讲解了健康的生活，现在也将告诉你们保持健康生活的重要性，这样一来，才会有一个健康的身体。接下来就根据文章内容，为学生设计主题为“A healthy restaurant”的情景剧。然后就可再为他们讲解情景剧的主要内容，并鼓励其自由发挥：首先是一位同学进入一家餐厅，想点一些高热量不健康的食物，然后服务员就开始劝导，那么接下来会有什么样的对话？在教师的积极指引下，学生都做了十足的准备，并开始了情景剧的表演：“Hello， can I help you？”，“Hi，I want a coca cola！”学生在教师的指引下，开始了情景剧的表演。随着英语对话的进行，剧中人物在用英语展开交流的过程中，手舞足蹈，都在努力地表达出自身意愿，这样一来，不仅有效活跃了教学氛围，还能强化教学效果。所以，教师通过结合教学内容指引学生进行情景剧的互动，可最大化激起学生的积极性，使其深刻体会到英语学习的趣味，从而进一步帮助他们树立起主动学习的意识。

（三）把创设情境和读写结合相互融合

如今在新课改这一大背景下，教学方法愈加多元，在语言类课程的教学活动中，情境创建和读写结合这两种方法应用的频率很高。因为处在高中阶段的学生已经形成了一定的认知，因此，教师可在实际教学中将情境教学和读写结合融为一体，如此一来，不仅会使课堂愈加生动，还会增强学生的学习效率。例如，在学习“Healthy eating”的时候，教师就可创建饮食论坛的情境，让学生都扮演其中的参与者。指引学生围绕“What is a healthy diet？”这个问题，积极表达出自身的想法，展开自由对话。基于此，在学生大致了解此单元的知识后，教师可为其布置读写任务，即查找和健康饮食话题相关的材料并进行阅读，再制作出一份自己认为适宜健康饮食主题的食谱，将其记录下来。如此一来，就会使学生对英语知识产生更深层次的理解。

（四）组织基于任务驱动的小组合作学习活动

就现阶段的情况来看，任务驱动已经成为创设生本课堂目标导向下愈来愈多教师喜爱的一种方式，其内涵在于教师把教学内容转换成任务的形式，指引学生通过完成任务的过程中，了解所涉及的知识。教师在实际开展教学活动的时候，可尝试把任务驱动应用在组织学生小组合作学习中，为其提供自主学习的空间，鼓励他们积极参与小组交流，形成碰撞思维，进而促使其充分掌握英语知识。采取这样的教学方式，可极大地增强学生的合作意识。例如，在学习“Great scientists”的时候，教师就可把学生分为不同的小组，并这样设计任务：以小组为单位，找寻一位科学家的资料，从多个视角对这位科学家进行介绍，如Einstein、Newton、Edison等。每个学生思考问题的角度不同，在组内交流的同时，会使学生集思广益，可以更全面地完成教师所设计的学习任务，并进行学习成果展示。

（五）利用微课灵活建立智慧课堂

信息技术的快速发展也使其在教学中得到了大量的应用，效果非常明显。而微课已然成为当前教师最熟悉的一个教学工具。立足于教育创新，教师可以微课为基本元素，为学生建立起智慧课堂，进而使课上课下形成联动，从课前到课后等环节，通过信息技术的优势，促使学生的英语学习更加高效。采取这样的方法开展教学，不仅可以增强教学效率，还会使学生之间形成自主学习的正确习惯。例如，在学习“Festivals around the world”的时候，课前阶段，教师可搜集部分相关的国内外传统节日的资料，分别制作成微课的形式，要求学生在课前观看微课进行预习，并向教师反馈自己难以自行解决的问题。课中，教师罗列出学生反馈的问题，作为课堂教学的主要内容，以详细讲解的方式进一步帮助学生突破学习难点，形成更深层次的记忆。课后，教师可通过智慧平台设计任务的方式，督促学生反复观看微课，以此巩固他们所学的知识。

（六）按照分层理念凸显英语教学梯度

统一化的教学方式已难以在现代化的课堂教学活动中发挥作用，这主要就是因为学生的学习能力等各方面存在很大的区别。所以，教师就可利用分层教学的方法，凸显英语授课的梯度，进而使学生都能接受到适宜自己的教育，整体上增强教学效率。因此，教师要科学应用分层理念，有效凸显高中英语教学层次，让学生在实际学习过程中，根据不同梯度英语知识特点进行学习活动，有效增强学生英语学习核心竞争力，为学生有效提升英语知识掌握能力助力，进而以饱满的热情、高涨的情绪、扎实的能力、多元的素养进行英语高考备战。例如，在学习“Wildlife protection”的时候，涉及现在进行时的被动语态这一知识，教师可围绕其设计难易度不同的学习任务、方法等，结合对学生的分层分别应用针对性的教学模式。通过这样的教学方法，可以在最大程度上提高教学质量，促使学生的素养发展。

（七）在教学活动中加入生活化元素，增强学习效率

从本质上来看，高中阶段的英语教学，主要就是为了让学生充分掌握文本内容，然后应用在实际生活中。对此，教师在开展教学时，可先指引学生联系生活，让他们意识到英语内容的重要性，进而使每一名学生都可以树立起良好的学习观念。最关键的是，若教师可根据生活化教学模式施行教育，可有效降低文本知识的学习难度，以此保障学生形成更深的理解。此外，教师应深入挖掘文本，为学生打造出优良的学习氛围，拉近知识和学生生活间的关系，这样一来，不仅可以激起学生的积极性，还能使教师更合理地开展教学。据调查研究，教师若能在教学中打造出真实的生活化学习环境，可使学生更主动地参与活动，进而达成预期的教学目标。例如，在学习“Travel journal”的时候，由于文章讲解的是旅游，大多数学生都有过旅游的经历，这时教师就可为学生创建出真实的旅游场景，结合他们的意见自主筛选角色，在学生的交流互动中，自然贯穿文本内容，着力还原真实的生活经历，可发现学生都能表现出强烈的参与意愿，进而更加积极参与情境，如此一来，不仅会深化所学内容，还会增强每一名学生的交际能力。

三、新课改给高中英语教学带来的新启示

新一轮课程改革对应着各阶段与各学科全部教育内容，对高中英语教学来说，包括教学内容、方法、模式、手段等在内的多项元素都被涵盖在内。高中生不同于初中生和小学生，随着年龄的增长，他们的认知力和思维品质均得到很好發展。对教师来说，课程设计除了要遵循新课改要求与核心素养下的教育标准外，还必须考虑到高中生心智特点与人格特征。

在传统观念下，英语教育受到诸多限制，原因来自多方面，基于不同角度和视野，所获得的结论也会有明显不同。有一种观点认为，高中教育的根本目的是为接受大学教育做准备，这种说法很符合我国国民心态和集体主义价值观念，但把“高中—大学”简单地看成是育人递进关系显然不大合适，这不同于“小学—初中”。心理学认为，个体在12岁之前，其人格便已形成，13～15岁是进一步巩固或稳定人格特征的阶段，当成长到18岁左右时，个体人格已很难被改变，我们只能通过分析他们严重的人格问题来制定一系列干扰措施，希望能对不合适的、不健康的部分做出有效改善。对高中教育来说，教育者并不具备“改变学生”的能力，一切被用作提升教学质量与有效性的方法，其实都只是在解决表面问题。

高中生已具备独立思考问题的能力，他们也能非常认真地对自己未来发展方向做打算，在没能充分了解学生意向与内心真实需求情况下，便盲目地去“改善”教育教学环境，必然无法收到良好效果。无论是融入信息化元素，紧密关联生活实际，还是渗透分层理念，又或是丰富教学模式及增强课堂趣味性，这些都体现了同一教育新理念，即高中英语教学过程与方法、手段与模式、内容和目标，必须与学生内在学习需求相紧密关联。结合人类需求层次理论来看，个体只有先满足了自己低层次需求之后，才会看向高层次需求，而当在满足高层次需求过程中，低层次需求随着环境的变化发生改变时，他们都会重新建立新的“低到高”循环，但需注意，正在发生着的“高层次需求”满足行为并不会就此消失，而是与新的“低到高”循环同时存在。我国已实施多次教学改革，每次改革重点都有所不同，但英语教育的本质却是不变的，即发现学生的偏好、培养偏好、发展偏好，若要尽量避免频繁出现“需求循环”的局面，就要能站在学生个体发展角度去牢牢把握他们的核心需求，以此为基础来渗透新课程理念，进而实现教学方法、模式、内容的科学制定。

四、结语

总的来说，在新课改背景下，教师应明确当前教学中存在的问题，并积极改善自身观念，创建以生为本的课堂，应用多元化的教学方式，激起每一名学生的兴趣，从而在最大程度上增强教学效率，强化其素养。因此，高中英语教学活动中，教师要结合新课改教学目标任务，合理创新英语教学形式，促使学生整体学习能力得到锻炼，为学生高质量、高效率培养提供助力。与此同时，教师要通过有效引导与创新，激发学生自主学习意识、培养合作创新能力，为学生多元化、多样性发展奠定坚实基础，让学生充分感受英语知识的特色性和实用性，进而彰显当代高中英语教学特色与优势，全面增强高中生英语核心竞争力。

（左毓红）