趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用

陈海红

识字教学是小学语文教学的重要内容，以往的识字教学比较枯燥，并且以学生的反复练习方式为主，学生不仅会感到无趣，而且还会增加学习负担。针对这种情况，需要教师加强对趣味识字教学措施的应用，让学生喜欢上识字，并且能养成自主识字的习惯。趣味识字教学具有创新性，符合小学生的特点，合理应用趣味识字教学措施，能多渠道地引导学生识字，是践行寓教于乐的有效手段。基于此，本文就趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用进行探究，仅供大家参考。

由于识字是学生读书和作文的重要基础，同时又是对其他学科知识掌握的主要前提，所以识字教学一直是学校语文教育的主要内容。由于学校以往的识字教育教学模式较为陈旧，造成了学生对识字兴趣缺失，从而严重影响了学校识字教育的效果与教学质量。面对这些状况，学校教师应遵循以趣导学的原则，合理运用趣味识字教育措施，以提高识字教育的灵活性和趣味性，变“苦学”为“乐学”，引导学生主动识字，提升识字教学效率。

一、趣味识字教学概述

（一）趣味识字教学的特点

首先，趣味识字教学具有创新性的特点。小学生的记忆力较强，但是他们的记忆往往不够深刻，因此容易遗忘，这是影响识字教学效果的主要因素。而趣味识字教学内容更加贴近小学生的生活与思想实际，不仅可以促使学生乐于识字，而且能帮助其加深记忆。遗忘的识字教学以读、抄、写等手段为主，这会导致学生感到枯燥，并且增加其学习负担，甚至会使学生在心灵上感到疲惫与厌倦。而趣味识字教学可以借助模型、实物、动画等方式，将生字的第一印象深深印在学生的脑海之中，帮助其提升识字效率，同时加深记忆。与此同时，趣味识字教学还能带给学生多重感受和体验，如通过做一做、摸一摸、看一看等方式，让学生借助多重感官来接触和接受新知识，这样必然能使学生产生深刻印象，让学习取得事半功倍的效果。

其次，趣味识字教学具有直观性的特点。汉字属于一种特殊的图形符号，相较于其他文字，汉字的复杂性较高，这会给学生的识字带来更大的挑战。根据相关调查显示，学生对字形的遗忘率要远远高于解义与读音，这是因为汉字的结构复杂，并且存在较大的相似性，再加之小学生的感知较为笼统，因此难以明晰字形结构。而趣味识字教学可以将识字教学变得更为直观。例如，在讲解“鸟”字时，教师可以先向学生展示字形，然后再展示出鸟的图片，在此基础上，向学生介绍鸟字的“丿”代表着小鸟头上的羽毛;“、”则代表着小鸟的眼睛;“一”则表示小鸟的爪子等。这样一来，将“鸟”字的结构与小鸟的实际身体结构相结合，可以使学生产生极为深刻的印象。

最后，趣味识字教学具有生动性的特点。识字是一项比较枯燥的学习任务，在面对枯燥的学习任务时，学生很容易产生负面、消极的情绪，进而导致学生的学习变得更加被動。对小学生来讲，识字显然不如听故事以及看动画有趣，而借助趣味识字教学，则可以将识字与听故事和看动画等学生感兴趣的内容结合起来，让学生感受到识字的乐趣所在。例如，在讲解“休”字时，教师便可以将识字教学与故事结合起来，教师在黑板上书写“休”字的同时，向学生讲述：“一个人走路走得太久了，他感到十分疲惫，看见一个大树，于是便靠在大树旁边休息。”简单的几句话，描述了一个简单的故事，但是这个小故事却包含着“休”字的字形结构以及含义，学生在听故事的同时也理解了字意，同时掌握了字形。借助生动有趣的故事开展识字教学，效果更加显著。再如，在讲解“采”字时，教师可以通过多媒体向学生播放一只小手在树上采果子的动画视频，并向学生讲解采是指在树上用手采。这样将动画与识字联系起来，使教学内容更加生动，可起到强化学生记忆的作用。

（二）趣味识字教学的意义

首先识字教育有着非常重大的意义，是学生读书和作文的前提，同时又是学生掌握其他学科的基石。而趣味识字教育的重要性不仅仅表现在可以提高学生识字质量与效果等方面，同时还可以促进学生的全面发展，能培养学生的想象力、创造性等，同时还有利于学生形成较好的读书习惯。小学阶段的识字教学任务比较繁重，学生需要掌握2500个左右的汉字，并且要认清字形、懂得字意、准确发音以及正确书写。由此可见，小学生的识字任务十分繁重，这对小学生而言是一项比较严峻的考验，且识字任务量如此之多，容易引起小学生的畏惧心理，趣味识字教学能有效淡化识字困难带来的影响，提升学生的识字效率。趣味识字教学措施的应用，能唤起学生主动识字的愿望，转变学生以往“苦学”的状况。为此，教师要认识到趣味识字教学的意义，深入挖掘生字中蕴涵的趣味性元素，引导学生多动手、多动脑、主动收集整理、注重总结归纳、主动探索，在掌握生字知识的同时，开阔视野，帮助学生在轻松愉快的氛围下掌握知识和提升能力。汉字本身在诞生和衍化过程中有明确的指事、会意方向，一个汉字的学习往往不需要死记硬背，只需要学生了解偏旁部首的含义、了解声旁的发音、了解会意和指事汉字的特征，就能触类旁通。趣味识字教学所利用的正是汉字会意、指事的特征，非常契合汉语言本身和学生识字学习的需求，能帮助学生真正了解汉字背后的文化，激发小学生对语文学习的兴趣。除此之外，趣味识字教学的应用还能加深师生之间的交流，让教师更多了解学生的兴趣偏好，将学生感兴趣的内容融入课堂，充分吸引学生的注意力，为后续的组词、造句、写话教学打好基础。

（三）趣味识字教学的原则

首先，应秉持以趣导学的原则。趣味识字教学的目的在于识字，而特色与核心则在于“趣”，因此趣味识字教学应以“趣”为核心，如果失去的“趣”这一特点，则趣味识字教学便丧失了其根本性价值和意义，同时学生的识字愿望以及识字动力也会随之下降。趣味识字教学要始终秉持着以趣导学的原则。

其次，应用趣味识字教学要秉持循序渐进原则，要遵循汉字本身的规律开展教学，尤其对低年级学生的识字教学，低年级学生凭借自身的生活经验，能懂得部分字词含义，他们在识字学习过程中面临的挑战主要来自字形，因此教学中教师应将笔画、偏旁部首等教学作为重点，在此基础上再逐渐引导学生将字音、字意与字形联系起来，对生字产生系统性认知。针对低年级小学生的识字教学切忌将字形、字意、字音采用“一刀切”的方式灌输给学生，应秉持循序渐进的原则，恰当选择识字的突破口，循序渐进地帮助学生全面了解和掌握生字。

最后，应用趣味识字教学要秉持寓教于乐原则。趣味识字教学措施的应用目的在于帮助学生识字，同时也在于帮助学生轻松愉快地识字，这便需要教师秉持寓教于乐原则，营造出良好的氛围，引导学生兴趣盎然地边玩边学、边画边学、边唱边学，让识字成为学生的快乐源泉，让学生体会到识字的乐趣。成功的教学绝不等同于强制性教学和硬性教学，而是引导学生乐于学习，这样的教学才是真正的成功教学，为此在应用趣味识字教学过程中，需要教师秉持寓教于乐的原则，引导学生乐于识字，并在识字过程中感受快乐。

二、趣味识字教学在小学语文教学中的应用策略

（一）应用趣味游戏法开展教学

在游戏中，学生既能感受到快乐，亦能交到好朋友，同时也能释放自己的个性，发散自己的思维。因此应用趣味识字教学应尊重小学生的天性，多组织开展趣味游戏，引导学生在游戏中认识生字与掌握、理解生字。例如，教师可以组织学生开展“打牌游戏”，让学生自主制作生字牌，然后同桌之间相互出牌，并由对方说出字音和字意，谁能将对方的生字认得最多谁获胜，这样一来，学生为了能在“打牌游戏”中获胜，会积极识字。而且这种类型的游戏由学生自主制作道具，在此过程中也能使学生加深对生字的认识，在学生体会到“打牌游戏”的乐趣之后，无须教师的组织学生便会自主开展游戏。“打牌游戏”比较适合在单元学习完成后开展，借助“打牌游戏”帮助学生复习和巩固本单元涉及的生字。再如，教师可以组织学生开展“表演游戏”，结合生字的字形和字意，一名学生在讲台上表演，其他学生猜字。表演的学生能得到在班级同学面前展示表演才华的机会，而其他学生则会开动脑筋积极猜字。

（二）借助童谣与儿歌开展识字教学

将童谣与儿歌引入识字教学中也是应用趣味识字教学的有效手段，童谣、儿歌朗朗上口，并且通俗易懂，因此深受小学生喜欢。复杂陌生的汉字，经过童谣儿歌的渲染与修饰，能变得更加直观亲切，有助于打消学生对识字的畏难情绪。在教学过程中，教师可以将生字串联成童谣儿歌，帮助学生加深记忆和理解。以往在识字教学中，教师往往会要求学生反复读、反复写几个生字，这样的教学枯燥无味，而将生字串联为童谣儿歌，学生读起来既朗朗上口，也趣味十足。例如，针对“春、夏、秋、冬”这四个字的教学，教师便可以结合这四个字的字形特点编成童谣儿歌：“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平头坐，夕阳桥下两个瓜。”这样的童谣儿歌学生很容易记住，而记住了童谣儿歌便意味着记住了“春、夏、秋、冬”这四个字的字形结构。将童谣儿歌引入识字教学中，充分彰显了教师的教学智慧，教师要善于串联生字，编创出生动有趣的童谣儿歌，帮助学生提升识字效率。童谣儿歌对小学生而言并不陌生，并且是其比较习惯的内容，将生字编写成童谣儿歌，則可以使识字教学取得事半功倍的效果。

（三）应用联想识字法开展识字教学

联想识字法既能提升识字教学的趣味性，也能促进学生思维的发展，可以取得事半功倍的教学效果。对汉字来讲，“以形表意”是其最主要的特点之一，通过汉字的字形往往便可以展现出汉字的含义。而要想借助字形来理解字意，则需要学生了解汉字的造字规律，但这对小学生来讲无疑十分困难，因此需要教师在日常的教学中有意渗透相关规律，帮助小学生逐步发现这些规律，掌握识字要领，提升其识字效率。例如，在讲解“沙”字时，教师可以引导学生从河水中联想到沙子;在讲解“悲”字时，引导学生从伤心的事情展开联想;讲解“姥”字时，引导学生联想妈妈的妈妈，想到妈妈的妈妈已经老了，进而引申出“姥”字。除此之外，还可以结合汉字的偏旁部首引导学生展开联想，例如，让学生联想“目”字旁的汉字都有哪些，这样一来，可以促使学生联想出多个汉字，帮助学生更好地辨识字形。

（四）应用形象趣味教学法开展识字教学

识字教学比较枯燥，容易让学生变得被动，而形象趣味教学法则可以有效转变这一状况。形象趣味教学法，将形象与趣味结合在一起，既能更好地展现汉字的特点，也能激发学生的学习兴趣，让学生的识字变得轻松而有趣。例如，在教学过程中，学生很容易写错字，如“纸”字的教学，学生经常会在“纸”字下面加一个“、”，并且教师多次强调依然有学生会犯这样的错误。针对这种情况，教师可以拿出一张白纸，然后用蘸满墨汁的毛笔在白纸上点一个“、”，这样一来，原本洁白无瑕的纸张便出现了污迹。此时教师再向学生强调，这样白纸因为多了这一“点”而有了“污点”，因此已经变成了一张废纸，然后教师再将这张纸丢进垃圾桶。这样的做法能让学生产生极为深刻的印象，既向学生传递了做人的道理，也能帮助学生更好地规避错误。

（五）将识字与拼音学习相联系

在汉语言中，字形和读音相辅相成，教师想要做好识字教学万不可脱离拼音教学。教师可将识字教学和拼音教学相结合，让学生将生字的拼音、字形与字义联系起来，达到整体、综合的生字学习效果。汉字中有大量的形声字存在，拼音读的是声旁，字义与形旁、声旁均有关联，教师教学时需三者兼顾。在小学语文的课堂上，教师可在学生接触过一些基础汉字后引导学生进行陌生形声字的读音和字义“猜一猜”游戏，鼓励学生联合前面所学过的旧知识声旁来猜测陌生汉字可能的发音，鼓励学生借助旧知识形旁来猜测陌生汉字可能的含义或含义范围。在这样的猜字游戏过程中，学生若猜对了，便学到了将这种根据声旁、形旁识字的方式，应用到更广泛的汉字学习中，学生猜错了也会对陌生汉字真正的读音和字义有深刻印象，有效提高识字教育的质量和效率。待学生基本掌握了形声字的组成规律，能对拥有相同声旁或相同形旁的汉字进行规律总结和串联记忆后，教师可转变形式，以字谜的角度入手引导学生转换视角，重新将汉字的字形、拼音与字义联系在一起。前面“猜一猜”的游戏是用大量的既有线索去丰富对汉字的掌握量，后面字谜的游戏是从已经掌握的汉字中根据提示找出对应的答案，需要学生对汉字声旁、形旁、字义有更深刻的记忆和理解。

三、结语

识字教学是小学语文教学的重要内容，趣味识字教学措施的应用，能让识字教学变得更加生动有趣，转变了以往枯燥刻板的印象，可以帮助学生摆脱对生字的畏难情绪，促使学生更加乐于识字和主动识字。

（宋行军）