幼儿园大班额教学开展自主游戏的探究

马晓娟

摘  要：自主游戏是幼儿园重要的活动类型。在参与自主游戏的过程中，幼儿不仅能够学习到丰富的科学知识，还能够在沟通与交流的过程中学会如何与同伴相处。然而，在大班额教学情况下，师资力量和教学素材方面的紧张，导致自主游戏的深度开展往往面临较多困难。为了应对大班额教学自主游戏开展深度不足的问题，文章从教学实践出发，探讨了具体的游戏组织策略。

关键词：学前教育;大班额教学;自主游戏

幼儿习惯于借助直觉进行思考，其在游戏活动中主要通过模仿的方式学习技能。自主游戏能够让幼儿更加自由地体验游戏内容，进而根据自身的实际情况改进技能的应用方法。自主游戏通过组合不同游戏环节和教学素材，能够满足幼儿多种技能的培养要求，使幼儿的思维能力和实践能力得到训练。因此，即使在大班额教学背景下，自主游戏仍然具有较高的发挥空间，教师需要根据教学的具体情况调整自主游戏的开展方案。

一、幼儿园大班额教学开展自主游戏中存在的问题

自主游戏，即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的活动过程。这个过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性得到自由表现，积极性、主动性和创造性得到充分发挥的过程，是促使幼儿形成健全人格的重要方式。相比于传统的幼儿园教学模式，自主游戏的开放性更强，组织难度也更大，对教师的教学能力和幼儿园的教学资源调配水平都有较高要求。因此，在大班额教学下深度开展自主游戏困难重重。

首先，大班额教学情况下每个班级的幼儿人数较多，教师的注意力容易被分散，在自主游戏中无法针对性指导选择不同游戏的幼儿。在传统的集体游戏过程中，班级内的幼儿在游戏中拥有相同的目标，无论是独立完成还是合作完成，全体幼儿的行为都具有较高的相似性，教师在指导时只需要采用一种方法，教师能够兼顾到每名幼儿，但是这种教学方式阻碍了幼儿个性的发展。因此，在深度开展自主游戏的过程中，如何使选择不同游戏的幼儿得到足够的指导是教师必须解决的问题。解决师资力量不足的问题，自主游戏才能加深教学深度。

其次，大班额教学游戏素材需求量大，部分游戏种类的资源投放达不到预期效果，幼儿的游戏选择受限。自主游戏的精髓在于幼儿可以自主选择游戏类型，因而自主游戏需要的游戏素材种类和数量都高于传统游戏教学，这对幼儿园的教学资源调配能力提出了挑战。

最后，大班额教学自主游戏面临更强的不确定性，游戏过程中的安全隐患增多。自主游戏中供幼儿选择的游戏类型大多差别较大，涉及美术、音乐、科学等不同学科，幼儿在操作不同类型的游戏素材时，对陌生素材的認识不足，容易忽视其中的安全隐患。

二、幼儿园大班额教学开展自主游戏的具体策略

1. 合理规划指导顺序，满足不同需要

在大班额教学中，单次自主游戏至少要准备四种不同类型的游戏供幼儿选择，而教师无法同时进行四种讲解，这时合理规划指导顺序显得格外重要。在规划自主游戏的游戏内容时，教师要思考各个游戏的特点，确定每个游戏的最佳指导时间段。绘画类的游戏大多不需要前置的指导，教师只需要带领幼儿做好绘画素材的准备，在幼儿完成绘画后点评幼儿的作品;机器人设计类的游戏必须要进行前置指导，教师需要在游戏开始前为幼儿介绍各类部件的功能与组合方法。确定不同类型游戏的最佳指导时间后，教师则需要选择几种指导时间不冲突的游戏，提前规划好指导的时间表。如此一来，在自主游戏过程中，选择不同游戏的幼儿都能在合适的时间段得到教师的指导，大班额状况下自主游戏教师指导不足的问题得以解决。

例如，教师可以选择“水彩画”“娃娃家”“插片拼图”和“投彩球”四种游戏组成一次自主游戏。游戏开始前，教师先简单介绍四种游戏的基本玩法，然后按照“插片拼图”“投彩球”“娃娃家”和“水彩画”的顺序对各个区域的幼儿进行单独指导。在“插片拼图”区域，教师可以根据图纸内容找出幼儿不易理解的位置，给幼儿合理的提示;在“投彩球”区域，教师可以通过观察针对幼儿对不同外观的彩球的描述，统一描述方法，方便游戏继续进行;在“娃娃家”区域，教师鼓励幼儿将刚经历的故事复述出来;在“水彩画”区域，教师针对绘画主题对幼儿的绘画作品进行点评、指导。通过这种方式，教师按照既定顺序在不同区域间轮换，并在有突发问题时及时切换到其他的区域，能够满足不同游戏的指导需要，既保障了幼儿在自主游戏中自主选择的权利，又让不同区域的幼儿都得到有效指导。

2. 准备共享游戏素材，优化资源调配

自主游戏主张幼儿根据个人喜好选择游戏。而幼儿园为了满足幼儿的需要，会尽可能多地提供新型游戏，以至于自主游戏的范围越来越广，部分幼儿园甚至实现了室内与户外相结合的自主游戏模式。然而，自主游戏的创新度越高，对游戏素材的需求就越大。为此，幼儿园可以通过设置“共享区”的方式提高游戏素材的利用效率。除此之外，在引入新游戏的过程中，教师也要思考如何重复使用原有的游戏素材，从而使“共享区”的游戏素材能够适应更多类型的游戏。

例如，教师可以将“绳子”类的素材投放至“共享区”，自主游戏中常见的“跳大绳”“钻绳”和“迈绳”都需要用到绳子，这样幼儿在参与其中任意一种游戏时，都可以使用“共享区”的素材，教师不必再单独准备素材。另外，由于“共享区”中依然存在“绳子”类素材，教师便可以设计更多与绳子有关的游戏，如在“我是小小消防员”的游戏中可以加入“学打安全结”的环节。通过这种方式，不同游戏的素材得到共享。按照以上思路，幼儿园还可以将数个班级的资源整合起来，设立共同的“共享区”，并统一调整各个班级开展自主游戏的时间和种类，避免过多班级同时需要某一种游戏素材，方便各个班级在自主游戏中随时取用，避免可能存在的资源浪费问题。

3. 制作安全游戏手册，预防安全隐患

幼儿身心发育尚未成熟，相比成年人更加容易受到伤害。因此，教师要事无巨细地排除游戏中的安全隐患，避免幼儿在游戏过程中发生意外。在大班额自主游戏教学中，教师的注意力往往只能放在某一游戏区域的幼儿身上，而其他区域的幼儿一旦脱离了教师的视线，很容易出现一些违反安全游戏规则的行为，埋下安全隐患。因此，教师在组织自主游戏时，要考虑到幼儿自由选择游戏后复杂多变的游戏场景，提前制定好详细的安全游戏手册，并要求幼儿在熟悉其中细则后再开始游戏。必要时，教师还可以按照小组划分情况，为每个小组指派“安全员”，负责监督本组幼儿在游戏过程中是否严格遵守安全手册规则。

三、结束语

在开展大班额自主游戏教学过程中，教师不应该过分干预幼儿的游戏内容，而是应该为幼儿提供更宽松的成长空间，将简洁、实用的游戏素材提供给幼儿，保障其在自主游戏活动中充分发挥主观能动性，进行有价值的思考与实践。因此，在深度开展自主游戏的道路上，教师应该结合班级实际情况优化资源的投放与游戏内容的设计，开展符合幼儿实际需要的自主游戏。

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