情景教学在小学英语教学中的应用

余绮繁

摘  要：英语是小学教育体系中的关键学科，小学英语教学成效的高低在很大程度上影响着学生后续英语学习的质量与效率。因此，加强对小学英语教学的研究具有重要的意义与价值。众所周知，兴趣是推动学生主动学习积极探究的催化剂，所以在小学英语教学中，必然要将培养学生的英语学习兴趣作为一项重点紧抓。而情景教学切实符合小学生的认知特点与心理需求，教师应当意识到情景教学的优势与价值，并将其科学合理地应用到小学英语教学中，为高效课堂的构建提供支持。基于此，本文重点探讨情景教学在小學英语教学中的应用策略，以供相关人士交流参考。

关键词：情景教学；小学英语教学；应用策略

随着经济全球化发展步伐的加快，英语这门国际通用型语言的重要性越发凸显。基于此，英语成为我国教育体系中的关键组成部分。在小学教育教学中，英语也是作为一门基础的关键性学科而存在，但由于多种因素的影响，小学英语教学成效普遍较低，而情景教学能够有效提高学生的学习激情，帮助学生找到适合自己的学习方法。因此，广大英语教师应当将情境教学法融入小学英语教学，为高效英语课堂的构建提供支持。

一、情境教学法在小学英语教学中的优势

（一）激发学生英语学习兴趣

兴趣是推动学生积极探索、主动学习的催化剂，在英语学习中，学生面临着越来越多的学习压力与负担，为了打消学生对英语学习、英语学科的抵触心理，教师应当注重学生英语学习兴趣的激发。在小学阶段，大多学生模仿能力、表现欲望较为强烈，因此小学生学习英语的主要方式就是通过模仿将有关内容进行展现。而情境教学法正是在切实遵循学生的性格特征与认知特点后，有针对性地设计有关场景，切实调动学生的记忆、联想、观察等能力，促使学生在趣味性、活泼性较强的课堂氛围中培养自己对英语学习的浓郁兴趣以及积极态度。

（二）开拓学生英语思维能力

小学生每天都处于语文的环境中生活，而英语只有课堂短短的40分钟，所以英语教学与语文教学的侧重点不同。首先，教师应当培养学生的英语思维能力，理解英语的实际构成形式。而有关研究表明小学阶段的学生思维能力以形象化为主，再由形象化思维转化为逻辑性思维。一般而言，小学生对事物具有感性的认知，因此在教学中对学生感官能力的切实带动也能够有效提高学习成效，而通过情境教学法能够帮助教师创设这样的环境，促使学生用形象性思维认识抽象性知识，并促进自身抽象性思维能力的培养，同时创设的情景中的虚拟化内容则能够有效增强学生的观察能力，丰富学生的想象力，进而有效开拓学生的逻辑思维能力。

（三）培养学生英语创造性

现阶段对人才水平的要求急剧增高，其中创造力水平是一个尤为关键的衡量要素，同时培养学生的创造性精神也是新时期素质教育的核心重点，因此培养学生的创造性应当从小抓起。在情景教学课堂中，教师要通过设计具有启发性、引导性的情景，带领学生对英语知识进行积极探究，拓宽自己的思维去解决与分析问题，帮助学生进一步带动自身的想象力。而想象力的延续过程便是一个不断创造的过程，学生在教师的指导之下，为了解决问题，将自己的想法与意见与其他学生商量，这又是一个完善自我创造内容的过程，能够促使创造力产生于想象力却又不至于天马行空，这才是对创造力的有效培养。

二、小学英语教学的现状

（一）课堂缺乏氛围

在以往的小学英语教学中，大多数教师都是采用“满堂灌”的教学手段，根本不在乎学生是否进行了有效听课。传统课堂教学无法促使学生更加高效地学习，忽略了优良学习氛围的营造以及学生学习兴趣的激发。优良的课堂教学氛围，不仅能够促使教师与学生精神焕发、思维活跃，还能够有效落实教学目标，帮助学生快速学习与掌握知识，激发学生较大的潜能。以往的教学课堂的氛围是紧张且压抑的，其会使师生的态度都尤为消极，距离越发疏远，这就造成了所谓的小学生的叛逆心理，使得学生不喜欢上英语课；消极的课堂氛围也会使得学生倍感压迫，抑制了学生的学习自主性；消极的课堂同时还影响着教学目标的实现，以及教学过程的高效开展。课堂氛围的缺乏是现在小学英语教学的普遍状况，亟待解决。

（二）小学生难以理解

小学生理解能力、接受能力尚处于发展健全阶段，很多直观的问题都需要教师仔细讲解方能明白。很多小学生希望自己的课堂如同看动画片一样有趣，所以为了避免学生遇到难以理解的问题，教师应当立足于学生的性格特征，积极创设丰富多样的教学情景，以清晰简洁的语言来解释英语知识。以往的课堂都是枯燥乏味的教学情景，这样会导致学生想学的听不懂，不想学的不想听。小学生对英语这门外语本身学习兴趣就不高，他们学习的汉语拼音对英语单词和字母有负迁移的影响，导致了学生很难有效理解，英语对小学生而言较为困难，教师若是再使用以往“机械式”的教学手段，定然会使学生越来越厌恶与抵触英语。在完成小学英语课后题目时，大多数小学生还需要教师将题目翻译成中文才会去做，因此小学生难以理解也是英语教学的现状之一。

（三）教师教学方式单一

现阶段的新课改教育不提倡教师采用“机械式”的教学手段，但就现阶段小学教学方式而言，仍旧是以往填鸭式的教学模式，单一无味的教学手段大大磨灭了学生的学习激情。在小学英语教育教学中，仍然有教师一味地主导整个课堂，学生只能被动地接受听讲，缺乏自主思考与学习的空间，同时也缺少训练自身逻辑性思维的契机。

单一乏味的教学手段不利于学生逻辑思维能力的提升以及学习成效的提高，同时，教师教学方法的单一也限制了学生的思维，促使学生产生了思维惰性，其遇到问题永远不会主动思考，等着教师给予答案，并且认为教师说的具有绝对的权威性，渐渐对教师产生一种依赖，这对其后续的发展与进步绝无益处。

三、情景教学在小学英语教学中的有效应用

（一）利用肢体语言开展情景教学

为了更为有效地营造良好的教学情景，教师在英语教学中需要利用肢体语言向学生进行无声的表达，学生通过观察去理解教师的肢体语言，从而更为有效地理解有关知识内容，更加准确且高效地掌握学习内容。由于小学生具有强烈的好奇心与模仿意识，教师在课堂教学中可以使用大量的表情与动作，这样不仅符合学生的心理特征，还能够有效带动学生的学习激情，为高效英语课堂的构建提供支持与保障。

例如学习字操时，教师可以用身体摆字母，帮助学生记忆。学习数字时，让学生根据教师的手势进行数字的回答。教师还可以让学生排队报数，或者是以教师读数字学生来记录等形式锻炼学生的听力水平。在进行动物类的有关知识教学时，教师可以让学生通过声音去辨别动物，并用英语进行表达。教师可以用肢体去模仿动物的形态特征，让学生猜测动物的类型，并鼓励学生应用英语将其说出来，同时引导学生跟着教师边学边做。在小学英语人教版PEP教材五年级上册Unit4 《What can you do？》的单词教学中，教师可以利用肢体语言展示出词组，帮助学生理解词组意思。另外，教师在表情以及神态有关词汇的学习中，可以用自己的表情来更为直观、具体地介绍某个单词，当学生对单词具有基础的基本的了解后，教师可以自己做出表情让学生进行单词训练。同时教师也可以让学生到台前进行表演，此种方式不仅能够增加学生应用英语单词的频率，还能够让学生对英语单词进行更加轻松高效的认知与掌握，在优良的学习情景之下达成学习目标。

（二）利用多媒体开展情景教学

在情境教学法应用过程中，利用多媒体教学是一种尤为常见的教学手段。但是在具体的多媒体教学应用过程中，大多数教师通常会影响到学生对问题本身的思考，因此教师应当要增强多媒体教学的应用成效，争取为学生带来更加直观具体的感受与体验，在此过程中教师可以切实调动学生的多重感官，将学生带入到绝佳的情景教学中。

例如在小学英语人教版PEP教材三年级下册Unit3 《At the zoo》的教学中，教师可选择学生熟悉的动画片，例如《小猪佩奇》中的小动物让学生进行辨认，也可在课件中插入动画片段等促使学生置身于一个仿真性较强的语言环境中，这样一来学生便会满怀动力地去学习。再如在学习Unit 2 《My family》这一单元时，教师可以利用多媒体播放小明同学父母邀请其他学生以及父母来家中做客的情景，在课件中教师要设置不同的人物、不同的服饰来表示大家的身份与职业，促使学生满怀动力地融入情景中。这时教师可以引出新的英语单词，如doctor、police等。因为课件中人物穿着标志尤为明显，因此可以省略具体介绍。教师通过多媒体课件的利用，能够进一步拓宽学生的视野，帮助学生增加知识面，从而帮助学生掌握更多有用的知识。但是需要注意的是，教师要注重多媒体课件应用频率，多媒体课件若是应用较少，会促使英语教学的直观性大大降低，无法带动学生进行学习；但倘若多媒体课件使用频率较多，则会影响教师教学成效的进一步提高，使整个英语教学一味依赖于多媒体。因此，教師在使用过程中应当适时适当地控制多媒体教学时间以及教学频率，为学生留足切实思考空间，进而有效提高英语课堂教学成效。

（三）利用真实情景开展情景教学

在英语学习过程中，语言情景是一个至为关键的影响因素，真实而有意义的教学情景不仅能够带动学生的学习激情，为学生后续深入性的学习提供支持与保障，还能够帮助学生将所学知识与实际生活密切连接，促进所学知识的学以致用。

例如在小学英语人教版PEP教材四年级上册Unit3 《My Friends》A Lets learn中，“朋友”是生活中与每个人密切相关的话题，所以在课堂教学中，教师可以通过开展“猜猜新朋友的样子”这一主题活动，为学生创设真实的教学情景。首先教师可以向学生提问“What does your best friend look like？”，让学生选择掌握的旧知识来描述朋友，进而导入本单元新词，随后回到文章中，让学生尝试着对文章中人物的外貌特征进行描述。教师可以趁机再进行提问，进一步巩固学生所学的句型与词汇。最后，教师可以让学生小组合作，围绕着此话题来进行英语对话，为学生提供学以致用的契机，以此帮助学生进一步深化与巩固所学知识。由于设置的情景与实际生活密切相关，学生对课堂的兴趣与积极性会更加浓郁，语言知识也会更加被接受与内化，他们在生活中对知识的应用也会更加巧妙与自然。同时，学生在开展活动时语言知识成为必要的条件，学生也会主动去学习应用知识，彰显自身的课堂主体性，进而促进从学到用的有效转化。

（四）运用游戏创设开展情景教学

长久以来，游戏都是孩子尤为热衷的活动，小学英语教师应当切实利用这一点，利用游戏的方式来创设对应的教学情景，以促使学生满怀动力地投入教学情景，在愉悦的游戏中准确高效地去理解与掌握英语知识，并夯实基础。

现阶段，小学英语教育应当与时俱进，革新以往的教育理念与手段，教师也要提高自身的专业素养与水平，积极探究高效的教育教学方式，构建高效英语课堂。其中情境教学法的应用备受广大师生的欢迎，其切实考虑了学生的性格特征以及发展需求，大大减轻了英语教学的学习难度，促使教学更具活泼性与生动性。同样多样化教学情景的使用，也能够调动学生的多种感官，提高学生的学习激情，促进其长久发展。

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（责任编辑：罗  欣）