浅谈小学低年级语文朗读教学策略

李江峰

摘  要：小学低年级的语文教学活动要兼顾文化教育和情感教育。除了培养学生的语文基本能力，更要对学生的人文情感进行引导，实现文化与情感的同步育人。针对学生的语文学习特点开展朗读教学活动，可以构建情感与技能相互交融的教学模式。文章结合教学实际提出开展多样化的语文朗读指导活动，以期在一定程度上调动学生的朗读热情，提高学生的朗读水平。

关键词：小学语文;低年级;朗读教学

小学低年级语文教学活动以学生语文学习能力的训练、人文情感的培养为主要教学目标，借由学生与教材、教师之间的有效交互培养学生的学习习惯，给予其感知语文知识、形成人文情感的学习机会。在语文课堂教学中，教师可以借助基于文本的朗讀活动培养学生的语文情感和学习技能，实现语文朗读与教学活动之间的有效交互。

一、信息技术助力文本，直观素材培养朗读兴趣

从当前小学低年级语文教学实践来看，朗读教学活动仍然没有受到应有的重视。大部分语文教学活动都是直接围绕着文本阅读、文本理解等展开，朗读教学并没有在课堂上扎根。部分教师即使设计了朗读教学模块，也仅是从“大声朗读”和“流畅朗读”两个角度入手，并没有考虑学生的情感在朗读教学活动中的表达。文本无法理解，学习缺乏指导，学生自然无法对朗读产生兴趣。而借助信息技术的直观化优势对教材内容进行重新加工，可以使学生直观理解教学内容，在图片和视频的推动下提高朗读的热情。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）一年级下册《咕咚》这篇课文讲的是藏族民间故事，阐述了“不要道听途说”的道理。在开展朗读教学活动时，教师可以借助信息技术对教学材料进行重新加工，制作成一个短视频。在视频中，一个木瓜成熟之后掉进了水里，发出了“咕咚”的声音，不明所以的小兔子拔腿就跑，它那害怕的声音吓坏了其他的小动物：“不好了！‘咕咚来啦，‘咕咚可怕极了！”视频的导入能够增强教学文本的画面感，使学生跟随视频内容进行思考。学生通过直观的视频了解了这个故事，随后教师鼓励学生朗读故事。在朗读的过程中，教师要引导学生结合视频思考小动物的心情，促使学生以准确的情感再次朗读课文。朗读时，学生要表现出不同小动物的动作、神态，如小兔子是恐慌的，小猴子是害怕的，大家都在逃离“咕咚”，而对于野牛这一角色，则要表现出其沉着、冷静的特点，做好语气与节奏的转换。除了借助信息技术播放视频，教师还可以利用朗读音频实施教学活动，以提升小学低年级语文朗读教学的趣味性。

二、教师引导朗读教学，师生交流掌握朗读技能

在朗读教学活动中，教师要充分发挥课堂教学引导者的作用，与学生进行有效交互，教授给学生朗读技巧和朗读要领，并提供适合的朗读素材。通过教师的朗读展示，帮助学生掌握多元化的朗读方法。基于小学低年级学生的学习特点，教师可以尝试构建以教师为主导的朗读教学模式，鼓励学生对教师的朗读方法、朗读过程进行模仿，积累朗读经验。

例如，在教学教材一年级下册《棉花姑娘》这篇课文时，教师可以在开展朗读教学活动的过程中与学生进行交流：棉花姑娘被害虫伤害了，此时此刻她是焦急而又恐惧的，朗读时就要加快对白的速度，体现角色的焦急情感;对于啄木鸟、青蛙等角色，它们虽然愿意帮助棉花姑娘，但是没有能力捕捉棉花上的害虫，所以要表现出角色的关怀。教师将文章中的对白提取出来，赋予对白必要的情感，随后对故事情节进行朗读。教师在范读的过程中，要展现不同角色之间的情感变化，帮助学生积累朗读经验，掌握朗读的基本技巧。教师引导下的朗读教学可以为学生提供直观的范例，但是不能只是让学生模仿，还要引导学生给出对于文本的独特解读：棉花姑娘被害虫折磨得十分痛苦，所以棉花姑娘应该是虚弱的;啄木鸟、青蛙无法捕食棉花上的害虫，所以他们是无能为力的。对于文本的不同解读将带给学生全新的朗读灵感。在完成范读之后，教师可以要求学生按照自己的理解进行朗读。通过示范的教学方式调动学生的朗读热情，有利于优化低年级朗读教学活动。

三、积极落实学生交流，共同学习积累朗读经验

在开展朗读教学活动时，教师可以为学生提供交流、学习的机会，加强学生之间的互动，促进学生积累朗读经验，锻炼学生的朗读技能，进而提升朗读教学的有效性。

例如，在教学教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以以同桌为单位引导学生对文本进行朗读。在朗读的同时学生相互交流，教师针对其中存在的问题进行指导、评价，帮助学生掌握朗读的基本技巧。在互动朗读的过程中，学生能够对文本知识主动进行挖掘、整合，分享自己对这篇课文的体会。除了要做到准确发音、掌握节奏，还要突出不同角色的情感色彩。在表达不同角色的情感色彩时，教师要鼓励同桌之间相互探讨、交流，深入研读文本，共同学习，以准确体会角色情感。同桌交流后会发现，小蝌蚪没有找到妈妈，是焦急的;鲤鱼阿姨为小蝌蚪提供帮助，是友善的。在学生互动朗读的过程中，教师可以适当放宽朗读要求，允许学生相互交流，通过声音的大小、语调起伏的变化展现相关角色的特点，以此来帮助学生积累朗读经验。

四、开展角色朗读活动，趣味交互提高朗读水平

低年级朗读教学活动的设计不能单纯以“读”为要求，而是更要强化学生的语文学习能力，调动学生的情感，设计多元化的教学目标。一方面，丰富学生的语文知识积累，从基础朗读教学活动入手，对生字、生词等知识进行积累，保障朗读的流畅性;另一方面，要做好朗读技能的训练，在朗读的过程中加入情感元素，实现学生与教学材料之间的有效交互。对此，教师可以组织学生开展角色朗读活动，为学生提供与角色近距离交流的机会，打造趣味性更强的朗读教学模式。

例如，在教学教材二年级下册《小马过河》这篇课文时，教师可以组织学生以角色扮演的方式开展朗读教学活动。学生在课堂上分别扮演小马、马妈妈、老牛和松鼠四个角色，四人为一个小组，在朗读时重新加工对白：小松鼠的伙伴在过河的时候淹死了，小松鼠十分害怕其他动物过河时也发生意外;老牛过河的时候水仅到它的小腿，老牛不害怕过河。分角色朗读，不仅要强调朗读的准确性，更要为角色附加情感。教师要帮助学生理解相关角色的情感，对对白的语气、节奏进行调整。在完成分角色朗读任务之后，围绕着学生的口语表达、情感表达开展朗读评价，对分角色朗读中表现出色的学生给予奖励，并让他们分享朗读经验。对于涉及多角色的教学文本，教师都可以通过分角色朗读的方式指导学生开展朗读活动，并引导学生整合朗读经验，提高朗读水平，使朗读教学更具趣味性。

五、结束语

朗读教学是小学语文教学中的基础模块。培养学生的朗读能力，可以促使学生在朗读过程中深入掌握语文知识，并将情感元素融入语文学习中。基于朗读教学的功能性和人文性特点，教师可以从信息技术、教师引导、学生交流、角色朗读等多角度入手，多元一体，激发学生的朗读兴趣，提升学生的朗读技能。

参考文献：

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[4]史雅静. 小学低年级语文朗读教学策略探析[J].读书文摘，2019（10）.