英语学习活动观视角下语法教学设计

黄玲霞

摘要 英语学习活动观是指教学设计与实施要以主题为引领，以活动为抓手，引导学生进行整合性学习的理念。在初中英语语法教学中，教师可以通过开展学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动促进初中生英语学科核心素养的养成。

关键词 英语学习活动观 英语语法 教学设计

一、引言

英語学习活动观有三个基本特征。第一，学习活动的目标是培养学生的英语学科核心素养，学习活动是课程内容与目标的纽带，学习者学习和尝试运用语言理解与表达，使得文化意识、思维品质和学习能力不断提升。第二，体现了英语课程的整合，使得学习者更加明了学习的过程与方法，以主题为中心，以具体的语篇为依托，活动内容充分体现综合性、关联性和实践性等特点。第三，学习特点的认知和运用维度得以充分体现。而在当前的初中英语教学中，大部分语法课是以教师为中心，以教科书为导向的，忽视了对课堂活动整体的有效设计，这一模式在一定程度上抑制了学生的学习积极性。笔者以语法教学为例，浅谈英语学习活动观的实践应用，从而促进初中生英语学科核心素养的养成。

二、课堂实例探究

（一）学习内容。

本节课学习内容是译林版英语教材七年级下册第五单元“语法：一般过去时”。

（二）学情分析。

学校属于城区一所普通初中，全班48人（男生22人，女生26人），英语能力中等偏弱，有过多次小组合作学习经历，已与教师建立了和谐的师生关系。课前进行异质分组，6人一组。48名学生分为8组，指定能力较强的同学为组长，明确组长职责。

（三）学习目标。

语言能力、文化品格、思维品质、学习能力是初中英语核心素养的四个维度，基于此，本课学习目标可确立为以下四个目标：

1.语言能力目标：掌握一般过去时的含义，动词变化方式，常用时间状语。

2.文化品格目标：通过运用一般过去时描述儿时的梦想，回归初心，成就梦想。

3.思维品质目标：能够根据各种信息，进行整理归纳并总结动词的变化规律，创造性地运用一般过去时来描述过去发生的动作或状态。

4.学习能力目标：训练归纳总结的学习能力和“模仿创造以及进行有效表达”的写作学习策略。

（四）教学设计过程。

1.学习理解类活动。

（1）感知与注意活动。

学生在语法课堂构建新知识结构是从感知与注意活动开始的，其核心目的是激活自身的学习背景知识。

活动一：教师导入视频“What did you do yesterday？”，提供“sample conversation”。

A： What did you do yesterday？ B：I went to the museum.

A： What did you do yesterday？ B：I went to the zoo.

组织学生组内讨论此话题，刺激学生的认知图式。安排各组发言者进行展示。学生通过构建对话，关注到动词在过去时态中的变化，并初步理解一般过去时：We use the simple past tense to talk about things in the past.这包括过去的动作和过去的状态。

设计意图：教师围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，拉近了英语语法与学生生活的距离，引出要理解的语法概念，即“一般过去时”。

（2）获取和梳理活动。

活动二：以班级汇报的方式来探讨动词的变化形式。8组学生分别拿到5张单词卡，教师引导学生在2分钟内讨论、归纳其变化规则。组长带领组员大声朗读3遍以上，组员共同找出规则变化的单词，排除不同项，每组由发言者在全班面前介绍规律。

设计意图：师生互动是体现英语学习活动观的重要方式，互动的形式也是多元的，包括个体、小群体，以及全班性的学生间、师生间的互动。根据课堂教学的实际需求，师生均可发起课堂的互动。本设计主要通过班级汇报这一形式，呈现小组互动的成果。

（3）概括学生讨论的规律，进行点评并且进行准确描述和板书。

2.应用实践类活动。

（1）描述和阐释活动。

通过呈现一般过去时的时间状语，为接下来的情境运用作铺垫。

（2）内化和运用活动。

活动三：通过设计哆啦A梦的时光机情境“动词穿越到过去如何变身？”，8组发言者抢答竞赛，检测其对规则动词变化规律的运用。呈现句子，找出时间状语，确定时态，通过句子层面的训练进行语篇Fun World Museum 和Millie and Daniels conversation 的运用。从词到句到语篇，不断巩固和运用新的知识，从而促进学生语言运用的自动化，这是学生将知识转化为能力的重要阶段。

设计意图：皮亚杰的认知发展理论提到，为了增进学生的活动经验，教师应该为他们提供在丰富的真实环境中发生的活动，让学生自发地与环境进行相互作用，去自主地发现知识。英语学习活动观倡导的英语学习是在活动开展中进行的，是初中英语课堂教与学的核心，有着举足轻重的地位。

3.迁移创新类活动。

活动四：播放歌曲，同时呈现学生儿时的照片，引导学生使用如下开头续写：

When I was young， my dream was...

设计意图：学生综合运用所学的语法知识来表达自己最初的梦想，是知识和技能进行有效内化的体现，能有效提升学习者的语言运用能力。该活动设计与课文语法知识点有关，与学生的实际生活有关。学生的情感、态度、价值观得到提升，从而进一步促进其认识和了解自我。

三、结语

学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动是英语学习活动观的三大活动类型，是教师开展学习活动的主要呈现形式与方式，体现了学习的进阶性与螺旋式上升的特性。通过活动的开展，教师应积极引导学生获得知识、提升思维品质，培育情感态度价值观。英语学习活动的开展也呈现了学习者由浅入深、由低阶到高阶的认识过程。

（作者单位：江苏省常州市第二十四中学）