章法有致 独有千秋

王文海

摘要 肖培东老师执教《皇帝的新装》一课，从“童话”的文体特点切入，通过追问引导学生深入理解，并巧妙转折，催开学生的思维之花，最后让学生补写结尾，在起承转合间，精彩生成俯拾皆是。文章以《皇帝的新装》一课的教学环节为例，从“起、承、转、合”四个方面阐述肖老师课堂教学结构的精妙，追寻语文教学的有效路径。

关键词 语文教学 课堂结构 章法 课堂生成

又一次捧读肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》，又一次品读肖老师的经典课例《皇帝的新装》，每读一次，都会有新的收获：不仅惊叹于肖老师娴熟的语言，更是惊叹于其精巧的课堂教学结构。肖老师以主问题“是谁导演了这场戏”串联了教学，课堂起承转合自然，脉络清晰可循，如同一篇布局严谨、思路清晰又匠心独运的文章，各教学环节浑然一体，章法有致，独有千秋。

一、起——切入，铺垫

肖老师说：“备课的时候，我首先想着的是学生。”他是这样说的，也是这样做的。纵观这节课，他完全遵照学生的认知规律，遵循“教师为主导，学生为主体”的朴素原则。大到整堂课的时间分配，紧凑而不拖沓;小到课堂细节的处理，舍得给学生时间，始终耐心等待，悉心指引，绝不代替学生体验和思考，在收放自如间生成精彩，彰显了课堂的张力。

我们不妨来看这一节课的导入。肖老师在导入环节就另辟蹊径，从文体特征入手，引导学生进行观点的碰撞，从而让他们明白了童话的主要特征是“想象和夸张”，使学生的阅读更聚焦、更科学。

其实，在导入环节，肖老师的课堂推进并不顺利。学生对童话的认识始终未能触及关键之处，从“童话是虚构的”“童话来自过去”到“童话具有童真”“童话富有哲理”，周旋了十几个回合，才说出了童话的主要特征——夸张和想象。但肖老师无疑是了解学生的，预留了足够的时间让学生自己补充、完善。他不急不躁，静待生成之花的绽放。耐心的等待点燃了学生的思维火花，学生得以通过自己的思考认识了童话这种文体，让学习从感性的经验上升到理性的认识。虽然过程难免磕磕绊绊，但学习真正地发生在课堂上。由此可以想象，肖老师在课始阶段就做好了充分的铺垫和预设，让学生从容地发现文字里别有洞天。在教学活动推进的过程中，学生的“学得”和“习得”不断生成、累积，理解逐步丰满、深入。

之所以能够达到这样的效果，完全是因为肖老师透过文本看到了童话中“潜藏的风景”，并找到合适的切入点，带着学生走进童话，寻幽探秘。肖老师直击文本和课堂的核心，无疑是真正的“导入”，带动学生调动思维参与其中，也为后面的学习做好了铺垫。

二、承——追问，巩固

“承”，不只是“导”后的某一环节，而应看作是整个教学过程中的每一个环节，紧扣预设目标，通过由浅到深、由简单到复杂的环节推进，扎扎实实地走向目标达成。进入故事后，学生开始品读童话中最夸张的地方，却又不仅仅停留于此。肖老师接著追问：“这场荒唐闹剧成功上演的最主要的因素（人物），你认为是谁？”在这里，学生成了故事里的人物，用夸张的语调朗读人物夸张的言行，用朗读演绎人物的荒唐和丑陋，对夸张又多了一些思考。课堂上，学生对故事最夸张处的品读不可谓不充分，他们找到一个又一个细节，沉浸在文本里，细细品，慢慢读，在肖老师的引导下读出了童话的语调，品出了夸张的味道。不妨看一看下面这个教学片段。

师：下面我们来读一读这件衣服夸张的特性。

生（读）：缝出来的衣服还有一种奇怪的特性，任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。（读得平淡随意）

师：哎，同学们，要想读出这件衣服的夸张的特征，你们觉得要读好哪几个词？

生（齐）：“都”。

师：“都”，还有呢？

生：“任何”。

师：再来读一读。

生（读）：略。（重音落实，夸张感强。）

师：哎，比第一次好多了。来，同学们，我们一起来读读看这个句子。注意啊，读出童话的夸张的味道。

生（齐读）：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

师：哎，这“都”字后面可以稍微拉长一点音，我们再把这个地方读读看好吗？“都——”预备，起！

生（齐读）：都——看不见这衣服。

师：哎，我觉得“这衣服”的“这”字是不是也要把它读得重一点？来，再来一次！

生（齐读）：都——看不见这衣服。（读出了夸张的味道。）

在这里，肖老师用实实在在的朗读指导完成了对夸张特征的进一步追问，让学生用声音表现出这则童话中处处显现的夸张。前面教学环节中对童话文体特点的概括得到了具体的落实，由此也过渡到对人物夸张言行的品读，从而渐渐读出文字背后的写作意图，很好地起到了“承”的作用。

当然，整堂课中各个主环节间都有这样的“承”。在预设与达成目标的循环中，肖老师将教学一步步推向了高潮。

三、转——承接，转折

“转”，主要指课堂教学的高潮，包括高潮出现前的预备和高潮出现时最为精彩的“一刹那”。接着，肖老师带领学生通过品读人物夸张的言行去窥探人物的内心世界，既承接了上一个环节，将夸张具体化，又为下面体会童话的讽刺意味和理解童话的主旨做了铺垫。这样的教学过程浑然天成。

同样围绕“是谁导演了这场闹剧”这个主问题，在这个环节的处理过程中，肖老师预设的目标是引导学生去探寻童话里大人们的内心世界，而不是停留在对人物夸张言行的品读上。在具体操作时，肖老师提供了几个关键语句，让学生揣摩人们行为背后的心理活动，并快速进入更具思辨性的环节——走进大人的“心”，从浅层的语言鉴赏进入了童话主题意蕴的探究。

在学生明白了“是所有大人共同上演了这出闹剧”后，肖老师说：“社会、土壤、大地，我们是不是还可以从更广阔的空间去思考这个问题呢？”宕开一笔，带着学生真正进入大人们的内心世界，用“皇帝的新装，对于皇帝，对于官员，对于百姓，与其说是新装，不如说是_________”的提问，引发学生的思维之花悄然开放。

在这一过程中，更让人叹为观止的是，肖老师用三个字的板书完成了课堂教学的巧妙转向。在和学生们共同探讨“是谁导演了这场戏”这个问题时，有学生回答“所有人共同制造了这个骗局”，肖老师给予了肯定，随即板书了一个“人”字。经过细细斟酌，师生又达成了新的共识：不是所有人，而是所有“大人”。于是，肖老师特意擦掉了原先的板书“人”字，写了一个更大的“人”字。看上去，只是字体的变化，其实，从小“人”到大“人”，这中间的大彻大悟、大是大非、明辨事理，在场的师生都知道。在这里，简单的板书颇有四两拨千斤的巧劲。随后，肖老师在“人”字后面添上“心装”二字，与“皇帝的新装”相呼应，如神来之笔，惊艳四座，也画龙点睛般地将前面几个环节连接了起来。皇帝新装的夸张特征、那些人的夸张言行背后，原来是大人们的“心”在左右。显然，通过肖老师一步步的引导，学生对这篇童话的理解又进了一步。如果没有这样的“转”，学生的阅读也许只能停留在对人物形象的分析和浅显的主旨理解上，深度学习就不会发生。

四、合——总结，呼应

所谓的“合”，即总结，是最终的“大团圆”，应该给学生留下思考的余地，一般来说，体现为通过板书、作业、结束语而“合”。肖老师选择了用特别的结束语，呼应了本堂课的教学内容和目标，也进一步加深了学生的理解和思考。在这堂课中，童话的结尾恰恰也是课堂的结尾。肖老师巧妙地总结和检验了整堂课的教学效果，实现了语文教学应承担的人文关怀。在读懂故事后，肖老师让学生接着“这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了……”这句话，为童话续写一个结尾。学生的想象力被激发，他们纷纷结合自己的理解设计了结尾。从学生分享的结尾来看，这时的他们对童话的认识，与课堂开始时相比已经有了质的飞跃。随后，肖老师又给出了自己补写的结尾，让学生进行比较。学生由此明白，成人世界的心态正在影响着孩子的价值观、人生观，而大人也曾经是诚实的孩子，却在生活、成长的过程中慢慢學会了说假话。当学生们纷纷站起来对着在场的大人（听课的教师）说出“生活再怎么样，也最好不要说假话”“请大家不要有虚荣心”时，童话所映射的内容已不再停留在书本上，而是深深地镌刻在了学生的心中，课堂也变成了浸润心灵的海洋。

这时，肖老师恰到好处地给学生呈现了作者安徒生的一段话——“我用我的一切感情和思想来写童话，但是同时我也没有忘记成年人”，衔接自然而妥帖。结尾的这个“金句”设计不仅呼应了开头，也回归到童话的主要特征——想象和夸张这个重要的知识点上，并加深了学生对文本的理解，让这篇极富教育意义的童话在课堂上产生了巨大的教育力量。经过前面精心设计、流畅推进的教学活动，最后这一环节水到渠成，课堂教学精致而严谨。不过，如果在课堂结束时，再有一个逐步形成整体的板书设计，以使学生能够更好地回顾教学目标，这样的“合”是否更有效呢？

面对这篇经典的课文，肖老师抓住了文本的特征，追寻着语文教学的有效路径。纵观整堂课的教学，起承转合，一气呵成，妥帖而不旁生冗枝，厚重而不刻意堆砌，每一个环节间形成呼应，生成无限的精彩。这堂课俨然就是一篇章法有致、层次分明、流畅严谨的完整的文章，令人回味无穷，百读不厌。而学生在课堂上的体验真实、鲜活，也让我们听到生命拔节的声音。

（作者单位：江苏省南通市海门区东洲国际学校）