“课程思政”融入小学英语教学的实践路径

单晶珊

摘   要：“课程思政”理念为课堂教学实践注入了崭新理论，充分体现了教育要“立德树人”的根本任务。将其融入课堂已经成为一种教学共识，是探索课程改革的必由之路。为了给教学注入鲜活动力，小学英语课堂教学设计，教师要从不同视角展开切入，在课程思政理念的渗透下，实现理论与实践的互融互通，给出具体化、针对性的教学思路规划，让课程呈现出立体多元化，为英语教学指明方向。

关键词：小学英语;课程思政;实践路径

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）25-0050-02

“课程思政”是指在科学创新思维的指引下，使各类课程与思想政治理论课同向同行，让课程之间形成有效支撑点，向着协同育人的方向出发，构建立体化的教学结构。它是从育人的本质出发，以课堂这一教学主阵地为核心，充分发挥学科属性和价值，构建起全员、全程、全课程的育人大格局。将课程思政理念融入英语教学中，符合新课改要求。当前英语教育教学存在着形式单一，语言环境缺乏的现状。为了提升教学品质，教师要用现代化理念武装自己，将课程思政理念融入到教学活动中，帮助学生更好地实现人生跨越，促使他们实现身心全面发展。

一、导向多元，丰富体验经历

教学过程中，利用文本知识，对学生思想意识和行为举止产生潜移默化的影响，在丰富多元的情感体验中，帮助学生树立正确的人生观、价值观，这是课程思政的重要追求。要想快速完成教学目标，达成学习效果，课堂教学活动伊始的导向是极其重要的。导向做的好，学生的学习探究思路清晰，学习效果也是事半功倍。就英语学科而言，课堂导学形式有多种选择。媒体展现、问题引导、故事讲述、插图呈现等，都可以成为重要选项。无论选择何种导学形式，都不能忘记教学初衷，要从内驱动力的激发这一视角出发，让学生在看、听中萌生学的欲求，触发情感体验，丰富自己的阅历。

课堂开始阶段，学生的注意力相对集中，利用感官刺激，使学生印象更深刻，让他们备受鼓舞和感染。学习译林版英语六年级下册Unit 4 Road safety时，为了唤醒学生的耳朵，教师让学生闭上眼睛，聆听故事。故事内容惊险曲折，教师声情并茂地讲述，让学生全身心投入到聆听活动中。聆听是启动课堂的第一步，听完后，学生非常激动，教师顺势让学生复述故事内容，同时引导他们讲述他们自己的经历。“Have you ever encountered anything related to road safety？ Can you tell us something？”学生在回忆中进入思索状态，生活体验再次被激活。

二、资源整合，厚植家国情怀

课堂推进过程中，影响教学进程的无非就是教材、学生和教师。如何对教学资源进行整合分析，在科学组合中更好地发挥教学价值，需要教师做出一番考量和推演。课堂教学的顺利开展离不开教材，教材囊括了众多知识点，是教学内容的载体。教材中涉及到的资源异常丰富，语言知识、插图资源、结构层次都是教材的有机组成部分。厘清教材内容和属性，对其展开系统探索，才能感知学习主题。经过编者的不懈努力，小学英语教材主题选择更加科學合理，蕴含个人健康、人际交往、地域文化等多个主题。如果在学习过程中，学生能够整合文本资源，对学习主题展开全面、针对性探索，定能顺利抵达知识的核心，感知教材中蕴含的思想闪光点。

除了教材资源，生本资源和师本资源的作用也不容忽视。学习过程中，侧重对一种资源的开发，发挥其他资源的辅助作用，才能最大限度凸显教学效果，对学生形成强大冲击力。学习译林版英语六年级下册Unit 3 A healthy diet时，教材中的内容呈现具有极强画面感，鲜活的人物形象和色彩艳丽的插图深深吸引着学生的关注。教师利用这一点，将Story time中的插图放大处理，让学生在细致观察中感知不同人物的饮食习俗。饮食习惯的不同折射出国家文化的不同。教师顺势引导学生思考自己的饮食习惯和哪个人物的类似。在插图的感知和文字的双重加持下，学生对不同国家的饮食文化有了精准把握，为后续深度阅读的开展奠定了情感基础。

三、交往实践，提升人文素养

英语学科与语文学科一样，既是重要的交际工具，又充满人文特征。学科中蕴含的人文因子对学生有极强吸引力，是学生学习的重要动力追求。英语教学实践中，教师要从宏观层面把握，对课堂教学流程进行有效设计，给学生提供更多学习探索的空间。英语本身是工具性和人文性的统一，任何将二者进行割裂的做法都是不正确的。教师要对英语学科属性精准把握，充分发挥工具性特征，让学生在实践运用中进一步厘清知识点，构建完整认知体系，并通过语言表达、写作练笔等多种形式的学习活动，进一步把握英语学科的人文属性。在互融互通中，促使二者形成多维和谐，为学生人文素养的提升提供坚强后盾。

面对学生存在的短板，教师以交往实践的方式进行弥补，让学生在知识运用中完成认知升华，将知识内化为自身的能力。学习译林版英语六年级下册Unit 5 A party时，学生以Story time第一部分的内容为例罗列表格，将聚会中的准备工作梳理出来，每个人的分工都标注清楚。接着师生互动，以问答游戏的形式，帮助学生巩固知识。“What is Wang Bing mainly responsible for at this party？”“Fruit， take it from his home.”学生的回答既简单又全面。师生互动是人际交往的一种体现，在对话中，学生的思维逐渐启动，认知得到迅速激活。举办派对一定会涉及到礼仪、交往的相关问题。在对话中，学生的人文素养逐渐得到提升。

课程思政理念与新课改精神同步，它们追求的终极目标是一致的。将先进教学理念融入课堂实践中，定能为学科教学提供充足动能。小学英语教学相对特殊，更加需要新型教学理念的加持。教学实践过程中，教师要做出积极探索，对教学形式进行革新，从多元化教学导向、整合学习资源、升级交往实践等方面展开突破，让学生在学习文本知识的过程中养成良好学习习惯，汲取人文养料，体验家国情怀，进一步触碰学科内涵，挖掘其价值。

参考文献：

[1]刘春霞.以译林版教材为例谈小学英语的课程思政教育[J].新教育，2022，（11）：4～6.

[2]石艳春.小学英语课程思政的实施[J].课程教材教学研究（小教研究），2021，（Z5）：95～96.

[3]林平珠.融“课程思政”理念于小学英语教学实践[J].小学教学设计，2021，（27）：4～7.