英语绘本教学对小学生阅读素养的提升

李小慧

摘   要：阅读不仅是语言输入的主要形式，还是英语教学的核心。阅读对于学生语言能力的提升、思维品质的发展和文化品格的塑造至关重要。在小学生英语阅读教学中引入绘本阅读，对于小学生英语阅读素养的提升有着重要的作用。

关键词：小学英语;绘本教学;阅读素养

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）25-0046-04

一、培养小学生阅读素养的必要性

中华人民共和国教育部提出“阅读是人类成长过程中逐步形成的重要能力，是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”

在以往的英语教学中，教育者通常以学生掌握知识的水平来评价学生学习的好坏，没有形成一个完整的评价体系，往往忽略了对学生英语学科素养的培养。同样，在小学生阅读教学中，如果教师不注重学生阅读能力的提升，单纯地讲解知识，不兼顾培养小学生阅读素养，不融入英语核心素养的理念，这将不利于核心素养的培养。

（一）阅读素养的内涵

阅读素养这个词是从英语reading literacy 翻译得来的。英文literacy 代表着能力，在阅读素养中，它指的是学生英语阅读的能力，也包括社会群体或者个体在学习、社交中拥有的英语使用能力。

2011年，PIRLS对阅读素养做出了阐释：“阅读者能够在阅读不同文本的过程中建构理解并享受在学校和日常生活的集体阅读。”王蔷在2015年指出“包含外语阅读习惯和外语阅读体验的外语阅读品格在阅读过程中同样扮演着重要角色。”英语阅读能力和英语阅读品格共同构成了学生阅读素养，二者相辅相成。阅读素养能否有效达成，是检验学生的英语学习能力是否提升的关键。

（二）小学生英语阅读教学的现状

1.过于注重英语单词教学。在小学英语阅读教学中，往往存在这样一个误区，教师会误认为将阅读过程中出现的新单词、词组、表达方式等灌输给学生，让其理解这些单词所表达的中文意义，就能够提升学生的阅读能力。这种方式是否科学，是否能有效提高学生的阅读能力呢？

这里，教师错误地将阅读课程转变为词汇的讲解课程，偏离了英语阅读课程的教学目标。学生一味地接受在教师所框定范围下的英语词汇讲解，靠死記硬背扩大词汇量，并不能有效地结合阅读素材，真正体会英语语言的魅力，以及它在阅读中的作用。这是有悖于学生阅读素养构建的，长此以往，会导致学生思维的定向、僵化，无法“迸发”出新的观念。

2.阅读教学形式单一。想要培养学生的阅读素养，学生阅读的“量”也要达到一定的水平。阅读教学中，教师很难做到脱离现成的文本去教学。因此，形式多样、内容丰富的阅读素材的输入对于提高学生阅读质量尤为重要。教师要转变思想，不要仅仅将自己所希望学生掌握的阅读知识作为教学重点，应该培养学生自己利用现有的素材、生活体验、科学创造、新闻实事、网络媒介等拓展而来的阅读资料来扩大阅读的“量”。教师在阅读教学中，也要善于与学生进行思维的沟通，善于倾听学生的想法。要让学生主动地参与到阅读中来，而不是被限定的问题、限定的阅读模式所累。如果学生只是一味地接受教师所灌输的阅读知识和技巧，而不去动脑思考，将无法形成自己对语言的感知，不能做“阅读的第一人”，即“直接与作者进行思想交流的人”。因此，教师要转变阅读的教学形式，多把机会“抛”给学生，从而提升学生的阅读素养。

二、英语绘本教学对阅读素养的培养

（一）绘本阅读在阅读教学中的作用

在全面发展核心素养的背景下，教师鼓励利用现代化的方式来组织阅读教学。其中，将绘本阅读应用到小学英语阅读教学中来，极大地提高了小学生英语阅读的兴趣，起到了良好的学习效果。合理地进行绘本阅读教学，能够开拓学生的阅读思维，有助于提升学生的英语学科核心素养。对于绘本阅读内涵的理解，值得教师去关注和讨论。

1.绘本的内涵。绘本英文又称“picture book”，字面意义即带有图片的书。既有生动形象的图片，又有英语语言文字。绘本以儿童为阅读对象，内容贴近儿童的日常生活或是符合儿童的思维想象。它以细腻的描绘和丰富的人物形象吸引着读者，激发阅读兴趣。在一些英语国家，绘本教学一直是被应用最为广泛的教学方法。学生可以根据自己的喜好来挑选适合自己阅读的绘本读物。

2.绘本在英语阅读教学的作用。绘本对于培养小学生阅读素养具有重要意义。将绘本运用到小学英语阅读教学中，可以凭借其丰富多彩的语言和画面，激发学生的阅读兴趣，使得枯燥的文字变得生动、立体起来。形象生动的图片能够帮助学生理解语言的意义，故事情节的设计也能引发学生思维的代入，使他们真正融入到阅读想象中去。

同样，将绘本阅读应用于阅读教学，可以帮助学生构建语言环境，创设语言情景。学生在学习绘本语言时，会结合自己的亲身经历与感受，体会绘本背后的语言魅力，了解真实的 “语言世界”。把阅读中存在的“不合理的场景”转变成“可以想象的、可以预设的场景”。从而帮助他们认识世界，形成世界观，提升自己的核心素养。培养小学生科学地阅读绘本，可以形成良好的英语阅读习惯，提升他们的英语综合能力和阅读素养。

（二）英语绘本阅读教学中存在的问题

虽然英语绘本不失为一种良好的阅读材料，但在阅读教学中，绘本阅读仍存在着一些需要去讨论的地方。

1.如何去选择绘本。在英语绘本阅读教学时，学生之间存在着认知水平、智力水平、理解能力等多方面的差异。教师如何去选择一本合适的绘本来进行教学呢？选择绘本的标准又是什么呢？如果绘本语言的难度较低，学生在学习之前已经掌握了这些语言知识，那么教学目标就不会很好的达成，久而久之，学生对绘本的兴趣也会降低;如果绘本语言难度过高，没有根据学生现有的水平来选择，也会一定程度上打击其学习英语的积极性。

因此，绘本的选择要体现出“分级”的概念。部分学生也许处于“入门”阶段，部分学生可能已经达到了“进阶”的水平，教师要善于根据学生特点去布置阅读任务，既要体现出差异性，又要体现出共性。例如，教师可以在一个语言话题下为不同层次的学生挑选出适合他们阅读的绘本材料，这些材料可以是同一个主题、不同的难度。教师通过“分层提问”的方式，兼顾到不同层级学生的阅读需要，为不同层级的学生提高阅读能力。又比如，教师可以根据学生英语学习的水平帮助学生建立好绘本阅读的目录：按照计划和阅读习惯培养学生完成“识字类”“百科类”和“故事类”的绘本阅读，并统计数量。将阅读习惯真正地落实到位，从而培养阅读素养。

2.英语绘本阅读的学法和教法。要使学生提升阅读素养，在培养阅读能力的同时也不能忽略建构“阅读品格”。阅读品格包含阅读习惯，理解为“阅读频率”“阅读行为”“阅读量”。良好的绘本阅读习惯一定程度上体现在阅读的“量”。要靠日常的积累，并要做阅读笔记。上面提及要培养学生主动制定“阅读目录”，学生还可以根据自己的阅读习惯做出阅读笔记，在做笔记的时候可以用几个关键词列出绘本故事所涉及到的内容。例如“what”发生了什么，“who”绘本故事涉及的主人公是谁，“how”怎样发生的故事，前后有何变化。学习能力强的学生还可以将绘本的语言重新归纳总结，用自己熟知的同义词、同义句进行转换，这些都是良好的阅读行为。

通过这样的阅读行为，来提升自己的阅读兴趣，并通过记录的方式对自己进行“自我评估”，检验自己是否读懂了绘本材料，是否可以根据材料进行合理的猜想、补充、甚至是打乱绘本结构重新编排。这样的学习模式能够使学生获得良好的阅读体验，从而形成阅读品格，进而提升阅读素养。

同样，在教师组织英语绘本教学的过程中，也经常会产生一些误区。下面就两个课例进行简单分析。

在一节二年级的英语绘本课上，教师在教monkey（猴子）的几个动作时：

T： Whats this？

Ss： A monkey.

T： Yes！ A monkey， a monkey... （repeat）

Ss： A monkey， a monkey... （repeat）

T： Look！ I am hanging. I am swinging. I am jumping. I am skipping.

在这节课之前，学生应该已经掌握了“猴子”的英语表达，而教师没有从学生的实际出发，一再重复“monkey”这个词，绘本的作用就被教师弱化了。学生可以自己通过想象来猜测猴子会做出什么动作，这符合学生的“元认知”，即他们在学习本节课之前就有的认知。“猴子会爬树，猴子会跳”，这些都是学生已知的内容。而绘本的作用在于让学生在已知的基础上生成合理的想象，帮助他们建立起一个语言情境，猴子除了会爬、会跳以外还会“摇晃”，就能联想到“为什么它要摇晃？”绘本中发生了什么故事？这样自然而然地让学生进入到英语阅读的世界中去。而如果教师给予的语言帮助过多，用设定好的语言框架限制了学生的想象力，就会不利于学生阅读素养的提高以及学科核心素养的培养。

在另一节英语绘本阅读课上，教师分享了Octopus is a friend这册绘本故事。章鱼想要和小鱼做朋友，当小鱼被鲨鱼吞下去的时候，章鱼想到了一个办法： 章鱼 “tickle，tickle，tickle”，鲨鱼发出“Ohhhh... Ahhhh....”的声音。这里，教师通过让学生模仿鲨鱼的笑声，来让学生体会为什么鲨鱼会发出这样的声音。这是因为章鱼在用自己的方式“tickle”鲨鱼，给鲨鱼挠痒痒，让鲨鱼将小鱼吐了出来。然而当阅读进行到这里时，教师没有在此基础上提问学生，让学生思考“如果你是章鱼，你有什么好的方法来救出小鱼呢？”教师要善于把握在阅读的基础上引发思考的机会，深化阅读的主旨，提炼出“交朋友的关键是看内在，还要拥有智慧”的主题。要在每一个关键点“给学生刺激”，而不是只停留在理解层面。

（三）通过英语绘本教学提高阅读素养的方法

通过上述讨论，总结出以下通过绘本教学提高阅读素养的方法。

1.通过绘本封面来启发学生的想象力。引导小学生通过观察封面、题目等来对故事内容发生的原因和过程展开想象，让学生能带着问题和好奇心去展开阅读。

2.在读之前通过提问的方式来加深学生对故事的理解。明确动作发生对应的人物，注意列好提纲。在交流讨论时可以随时补充问题和激发新的联想，真正做到“思维的碰撞”。

3.明确教师的作用。学生被动地听会导致学习效率降低。教师的“教”是“启发”“分享”，教师要学会降低身份，做好绘本阅读的“引领”，而不是“告知”。适时地将问题“抛给”学生，让学生之间产生话题，明确阅读的内涵。

4.在绘本阅读时，注意分层阅读、做笔记和写总结，培养良好的阅读习惯，提高阅读的“量”，培养阅读品格，构建阅读素养。

三、总结

阅读是语言输入的主要形式，也是英语教学的核心。中华人民共和国教育部指出“阅读是人类成长过程中逐步形成的重要能力，是人们‘获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”良好的閱读能力和阅读品格的培养是小学生英语阅读素养的有效构成。培养小学生英语阅读素养有助于帮助学生扩展语言知识，增进语言理解，了解外语文化，进一步提升他们的英语学习兴趣。在英语阅读的过程中进行英语绘本教学对于培养小学生阅读素养具有重要的意义。

参考文献：

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[4]王   蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索[J].英语学习（教师版），2015，（5）：40～44.