低年级语文“随文识字”教学法的实践与思考

李金菊

摘   要：在小学低年级的语文教学中，识字教学是这一阶段的重要任务，统编教材也更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。具体方法可通过字源识字关注生字偏旁部首的本义，其次可通过语境识字法，关注词语的语境义。科学有效地运用“随文识字”教学法可以有效培养学生的语文素养。

关键词：小学语文;随文识字;激发兴趣;培养素养

中图分类号：G623.22    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）25-0008-02

识字教学是小学语文教学最重要最常规的一项内容，是培养学生阅读能力、写作能力的基础环节。随着新课程改革的不断推进，广大的一线教师不断地改进识字教学的方法，其中“随文识字”在小语教学中颇受一线教师青睐。“随文识字”就是在老师的指导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中，由字到词，再由词到特定的语句，再将语句纳入一段文字中去理解。也就是说：随文识字是让学生在真实的学习情境中感知、理解、掌握汉字，品析词语的意义。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中要求九年义务教育阶段学生累计认识常用汉字3500个左右。小学（1～2年级）要认识常用汉字1600个左右，接近整个义务教育阶段识字总量的一半。由此可见，识字教学是（1～2年级）小语教学的重中之重。（1～2年级）学生本来识字量少，还不能够灵活运用识字方法来识字。因此，不仅要关注学生对这些汉字的认读，更要帮助学生在具体的语境中观其形、知其声、解其意。在扩大学生识字量的前提下，最大程度地保证甚至提升学生的识字兴趣和识字能力。

那么，怎样才能有效地进行随文识字？下面以两个案例进行说明。

一、字源识字，关注生字偏旁部首的本义

字源识字，是指通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据识记汉字。

一年级下册的课文《彩虹》一文中，其中“虹”作为题目中出现的生字，先让学生了解古人认为“彩虹”是一条在水中吸水的大虫，所以“虹”是“虫”字旁，再追问“天空中什么时候出现彩虹呢？”引出“雨停了，天上有一座美丽的桥。”这句话中的“座”也是生字，让学生把“座”和“坐 做对比，再说明“广”表意义，多和房屋有关，有广阔的意思。再回到句子中，边读边想象雨后的彩虹像一座桥一样，弯弯的，广大而美丽。课文第二段有5个生字，其中有4个生字写的是动作。“浇”“洒”都与“水”有关;“提”“挑”都和“手”有关。本段还有一个生字“兴”是常见字，“高兴”是学生常用的词语。可以说一说自己什么时候高兴，也可以用高兴来说一句话，在应用中识记“兴”字，了解”高兴“的意思。第三段有“竟”“拿”“照”。老师可以问学生，“小女孩拿了妈妈的什么？”“梳头用的那面镜子”，引导学生用加一加的方法认识“镜”字。让学生借助图片了解古人使用的大都是铜镜，所以是“钅”字旁。

从上面的例子可以看出，字源识字法通过科学地解读汉字，引导学生在科学化、生活化、形象化的识字情境中，轻松识字，了解字义，读懂课文，可谓一举两得。

二、语境识字法，关注词语的语境义

《课标》在“（1～2年级）[阅读与鉴赏]部分明确指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。由此可见，识字不是简单的识音记字，也不是简单的识形记字，识字教学要结合特定的语言环境、联系生活实际识字。

二年级下册《邓小平爷爷植树》一文要求学生认识的生字包括“选、移、扶、挥、茁”几个生字，出现在课文的第三自然段。可以这样设计识字教学过程：首先，让学生朗读课文第三自然段，画出描写邓小平爷爷植树动作的词语。“同学们，‘挑选的‘选是要求我们会认的生字，大家一起来读，我们可以用什么办法记住它呢？”让学生互相交流各种识记方法。“邓爷爷是怎样挑选树苗的呢？你能理解‘挑选这个词的意思吗？谁给大家做一做邓爷爷挑选树苗的动作？”让学生用动作表演理解“挑选”的意思就是“挑拣，在一些人和物中找出适合要求的”的意思;再联系生活让学生想一想在生活中挑选过什么东西，巩固对“挑选”一词含义的理解。“邓爷爷挑选的是什么样的树苗呢？”就此语境引出词语“茁壮”。“‘茁壮是什么意思呢？茁壮的树苗是什么样子的？我们一起来看图。”“茁壮”这个词语对有些学生来说可能很陌生、不易理解，可采用直观看图对比的方法，教师出示两张长势不同的树苗图片，让学生比一比哪幅图上的树苗是茁壮的。学生容易发现左边图片上长的粗壮、枝叶茂盛的树苗是茁壮的，顺势理解‘茁壮的意思就是动植物、孩子们长得强壮、健壮，这句话中的意思是指邓爷爷挑选的树苗粗壮、枝叶茂盛，长得好，容易栽种活。这样结合课文语境，学生们在学文过程中很容易地理解了“茁壮”的意思。此时还可以让学生用“茁壮”说句话，想一想生活中还有什么茁壮成长，老师希望同学们好好学习，锻炼身体，就像这棵小树苗一样茁壮成长，这样既巩固了词义又学会了运用。“同学们，让我们再回到课文中来。邓爷爷挑选完茁壮的柏树苗，又怎么做的呢？”请学生朗读：“邓爷爷小心地把树苗移入树坑，挥锹填了几锹土。站在几步之外仔细看了看，觉得不是很直，又走上前把树苗扶正。”这个句子。“邓爷爷多细心啊，老师也想模仿邓爷爷做做这几个动作，大家看看老师做的好不好？”老师做“移”“挥”“扶”的动作示范，然后鼓励学生们做，在动作表演中体会理解这几个字的意思，知道这几个字是表示人的动作的词语;然后引导学生通过观察字形结构、组词、归类比较等方法识记;再让学生演一演邓小平爷爷植树的动作，这样的动作和情景表演既有趣又能亲身感知，是非常適合学生的形式。最后让学生借助课文插图表演第三自然段，同桌、小组同学之间互相表演，在语境中体会了几个动词的含义和用法，深入理解了课文内容。

从以上案例可以看出，结合特定的语境在词语中理解字，在句子中理解词，让学生在一定的句子环境中学会使用词语，联系生活实际巩固对词语的认知和理解，在表达中学会说句子才是识字教学的重要目标。

总之，科学有效地运用“随文识字”教学法可以激发学生学习汉字的兴趣、不断地积累建构语言、提升思维品质、提高语言鉴赏能力和创造力，让培养学生语文素养的理念在课堂上落地生根。