军校任职岗位课程实施线上线下混合式教学改革的误区与对策

范加利　王正　丁飞　王云翔

［摘 要］文章分析了军校任职岗位课程的基本特点和混合式教学的内涵与理论基础，梳理了某军校实施线上线下混合式教学改革中存在的认识误区，提出了任职岗位课程实施混合式教学改革需要关注的重点问题和对策措施。

［关键词］混合式教学；任职岗位课程；课程改革

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）09-0219-03

军校是新时代“三位一体”的军事人才培养体系中的主力军，主要承担士兵、士官、生长军官的学历教育和首次任职培训任务。任职岗位课程是军校各层次人才培养的出口课程，旨在培养学员的第一岗位任职能力。积极吸纳先进的教育理念和教学模式与方法、改革传统的教学模式，对于提高任职岗位课程的授课质量、提升军校人才培养质量具有非常重要的理论价值和实践意义。

一、军任职岗位课程的基本特点

任职岗位课程是军校高等教育和任职教育融合后的旨在培养学生第一岗位任职能力的核心课程，该类课程具有鲜明的军事特色和岗位指向性，教学内容往往来源于部队，更新快、保密性和专有性较强、实战性要求高；教学目标聚焦于部队岗位任职能力培养，主要包括装备保障与管理能力、岗位业务能力以及组织指挥能力等，其普遍特点是要求学员根据所学知识，解决部队岗位中所面临的具体问题与具体任务。根据布鲁姆对思维能力的分类，上述能力普遍具有高阶性。

现阶段，绝大部分任职岗位课程依托实装或模拟器开展理实一体教学，这种施训模式强调对实践能力的培养，但对解决实际问题能力的培养仍有明显不足，主要表现为：课程授课仍以填鸭式精讲为主，宝贵的课堂授课时间往往被大量识记性知识的传授所占用，师生、生生互动少，难以激发学员深度学习；教员习惯了唱独角戏，而学员更是习惯了被动接受知识。这种施训现状很难达成培养学员解决部队实际问题的高阶思维能力的目的，学员往往“高分低能”。

二、混合式教学的特征与理论基础

混合式教学是近年来高等教育领域非常流行的一种教学模式。对于混合式教学概念的界定，国内外学者从各自的研究视角出发，对其进行阐释，比较有代表性的有教学方法说、课程说、学习方式说、融合说等几种观点[1]。综观学界对混合式教学的不同界定，笔者发现一个共同点，就是其依托电子或网络技术对传统课堂的教与学进行补充或改造而生成新的教学模式，是一种以学习者为中心，基于一定的教学目标，把传统的面对面课堂教学与现代的网络学习有机地融合，实现教学目标最优的教学模式。

混合式教学的理论基础呈现出多元性。布鲁姆提出的面向全体学生的掌握学习理论指出，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度。美国犹他州立大学Merrill提出的以问题为中心的“首要教学原理”认为，当学生解决真实世界中的问题时，其学习会得到促进；围绕着真实问题的解决，他指出有效教学的四个阶段包括激活、展示、运用和整合。关注高阶思维养成的深度学习理论指出，教师应将高阶思维能力的发展作为教学目标的一条暗线并贯穿课堂教学的始终，混合式教学就是要将浅层次的知识学习前移，宝贵的课堂教学则专注于知识的内化。促进记忆保留的主动学习理论在信息加工理论的基础上，指出主动学习是促进知识由短期记忆转化为长期记忆的最佳方式。

三、军校任职岗位课程混合式教学改革的认识误区

2018年6月，时任教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会上首次提出“金课”说法；同年8月教高函〔2018〕8号文件将这一说法正式写入教育部文件；同年11月，教育部高教司司长吴岩在“第十一屆大学教育论坛”的讲话中进一步阐述了金课的标准与内涵，将金课的标准归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。高阶性是从课程目标的角度要求金课要培养学生解决综合复杂问题的能力和高级思维；创新性是从授课内容和教学模式的角度要求金课的课程内容具备前沿性和时代性，授课形式要具备先进性、互动性和探究性；而挑战度主要从课程内容和考核的角度，增加课程难度、拓展课程深度，让学员“跳一跳”才能够得到[2]。金课的出发点和落脚点是提高本科教学质量，从而提高人才培养质量。党的新时代军事教育方针明确提出“培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才”的总目标。军校教育作为军事人才培养的主渠道，对标金课建设标准，加强士官、生长军官高等教育任职课程的建设与改革是落实新时代军事教育方针的切实举措。然而，军校在探索混合式教学改革的过程中却存在一些认识上的误区，主要表现在以下几个方面。

（一）改革必要性的认识误区

军队学生的自主学习时间相比地方高校少很多，并且军校的网络环境和课程内容的涉密性使得学生难以利用碎片化的时间开展学习，加之军队院校任职岗位课程内容专有性、小众化的特点，缺乏优质线上学习资源，因此很多教员对任职岗位课程实施线上线下混合式教学改革的必要性产生怀疑。存在这种认识的主要原因是对混合式教学的内涵理解不够，没有抓住混合式教学的精髓与本质，而只关注于授课形式的改进。

最初的混合式教学主要应用于公司培训，员工通过线上线下混合式学习，可以最大限度地发挥培训效益。随着信息技术的发展，传统课堂教学受到了在线学习的挑战。而从理论和实践角度，混合式教学能够充分发挥教师主导、学员主体的作用，混合方式多种多样，核心要义在于促进学生的深度学习体验。这种教学模式符合当下的金课建设标准，某种程度上代表了未来课堂教学改革的发展方向。

（二）教学设计的认识误区

线上线下混合式教学分为线上自主学习和线下教员引导学习。线上学习是课程教学中必不可少的一部分，并且从教学设计上应该综合考虑线上线下开展一体化设计。然而，部分课程实施混合式教学改革时，搞不清楚线上该学什么、怎么学，有些甚至把原来的授课内容简单地转至线下，进而导致线上线下教学内容简单重复。还有部分观点认为，线上教学等同于传统授课模式的课前预习和课后复习，只是形式上稍有变化。以上各种错误认识的根源在于，对混合式教学设计的原理和方法研究得不透。

线上线下混合式教学模式的课程设计主要由课前线上学习阶段、课堂线下知识内化阶段和课后线上知识迁移阶段三大教学环节组成，三个环节环环相扣。在课前线上学习阶段，通过丰富的线上教学资源，可以发挥学生的学习主动性，解决低阶识记性知识和课程上不宜消化的知识学习，对于学有余力的学生，还可根据学习资料拓展学习。在课堂线下知识内化阶段，教师应评价线上学习情况，讲解难点、概述重点、补充盲点，通过精心设计的教学活动，引导学生运用知识解决问题、内化知识。在课后线上知识迁移阶段，教师应安排迁移任务，并在线上对学生答疑解惑，帮助学生在更高层次上理解学习内容。

（三）教员角色定位的认识误区

混合式教学能够充分体现学员的主体地位和教员的主导地位。实施混合式改革的部分教员认为，学员主体地位的体现只限于线上学习，然而实际上，由于缺乏对线上学习的精心设计，线上学习效果大打折扣；而线上学习效果不佳、线下课堂授课学员参与度低，导致本该由教员引导的翻转课程又变回了教员当主角而非主导的传统授课模式。

实施线上线下混合式教学，教师的工作量将增大，对教学的主导作用将增强。在混合式教学中，教员在进行教学设计时，仍然要继续做传统授课模式下的分析学情、分析内容等工作，同时还需进一步优化加工教学内容、区分知识属性、设计教学活动。知识的学习过程非常复杂，教育学家在研究知识学习的过程中，采用了不同的知识分类方法，典型的包括奥苏贝尔的有意义学习理论和加涅的学习结果分类理论。以学习结果分类为例，可分为言语信息（陈述性）、智慧技能、认知策略、动作技能以及态度。不同的知识类型所对应的高效学习方式是不同的，教师在混合式设计教学时必须打破原有知识体系，进行有机重组，并用合适的资源、合理的教学活动串联课程的所有知识点。

四、军校任职岗位课程实施混合式教学的对策

军队任职岗位课程实施混合式教学改革存在种种认识误区，其根本原因是教员对混合式教学的内涵理解不够深入。针对这些问题，建议实施混合式教学改革时采取以下对策。

（一）强化混合式教学的理论学习与典型推广

关于混合式教学的相关学习资源较多，理论和方法比较完善，军校教员对混合式教学理论的学习往往以自学的形式开展，个人理解存在偏差，从而导致指导实践时走形变样。为此，军队院校在实施混合式教学改革时，首先应加强教学理论的集训和指导，通过理论集训统一教员对线上线下混合式教学模式的认识，纠正部分教员对于线上线下教学改革必要性的浅层次认知。

此外，在混合式教学模式改革探索实践中，教学管理部门应根据任职岗位课程类别、内容特点等遴选出典型代表，通过教学设计展评、典型课例培育、教学资源针对性建设等措施，建强试点，以庖丁解牛式的试点研究与实践，加速混合式教学改革过程，提升教学改革质量。

典型模式应具有可复制性，应注重思路和做法的具体介绍，将好的模式通过教案、教学成果固化，并在实践中不断优化、迭代，最终形成适合各类课程的线上线下混合教学模式，并形成具有统一性的教学设计模式。

（二）强化教学设计的审查与指导

教学设计是教学实施的依据，是贯彻教学理念的具体体现，高质量的线上线下混合式教学设计是确保混合式教学改革效益的关键。在进行线上线下混合式教学设计时应重点关注以下几个问题[3-6]。一是合理解构知识体系，并有机重构学习体系。混合式教学设计要在布鲁姆教学目标分类法的基础上，将课程内容知识点按照自主学习、引导学习和深度学习的层次进行拆解，明确线上线下学习内容。在分解的基础上，以贯穿课程或课程教学模块的一条主线，对教学空间、学习方法、教与学的关系进行重构，使得教学行为引起和促进学生的有效学习活动，通过学生参与学习活动和有效完成学习过程发挥教师的主导作用。二是处理好普适标准与个性化设计的关系。混合式教学须遵循“以学习为中心”“两性一度”的基本原则，但是在具体的设计与实施中，要充分结合军事任职岗位课程的具体实际，提取课堂教学问题中的“最小颗粒度”，找准混合式教学的作用点，也就是哪些模块适合采用混合式教学，哪些模块适合进行传统的课堂授课。三是重视线上与线下学习的统一性。线上学习是每个阶段学习的起点和小结，学生在线完成学习内容的总结、检验与反思，从头和尾两个环节对课堂教学的质量进行保障。线下教学主要实施教师引导下的学生深度参与的研讨式、探究式学习。线下学习是实现课堂高阶性、创新性和挑战度的最主要途径之一。线上和线下教学环环相扣、循环往复，构成完整的教学周期，形成贯穿 “课前+课中+课后”的学习闭环。在混合式教学中，要注重线上、线下教学的整体性，注重“新”“旧”知识的综合贯通。四是厘清主体与主導的关系。混合式教学构建的是一种新型师生关系，在混合式教学课堂中，学生自主的、合作的、探究式的学习占据主要的教学实践和空间，教师在其中的角色是课堂的组织者、讨论的引导者、学习的帮扶者。同时，还要关注教师对学生线上学习的引导作用，这种作用体现在线上学习任务的设计、线上测试的考核点设计等方面。

混合式教学改革教学管理部门应该结合上述四点，对任职岗位课程教学的混合式教学改革教学设计进行审查，并开展有针对性的集体研究和指导，从总体上把握混合式教学改革的“四梁八柱”。

（三）强化激励混合式教学改革的制度建设

当前，混合式教学模式对部队院校而言属于新生事物，相关的认识还不够统一，军队支撑任职岗位课程混合式教学改革的相关制度和法规还不够完善，而混合式教学改革是对原有课程的重塑重构，改革所需工作量巨大，部分课程教学改革团队在改革过程中有畏难情绪，为此，有必要在制度上设置对于混合式教学改革的激励措施，引导和激发教员积极投入教改中。

首先，应树立鲜明的改革导向。改革的成效需要课程团队付出巨大的努力，经过多轮实践才能获得，军校应在课程评优、教学竞赛、教学成果等方面向混合式教学改革课程倾斜，不能过分求全尽美，而应发现亮点就要让它光彩夺目。其次，应建立完善的考核制度，防止混合式教学改革成为滋生“水课”的温床，教学管理部门应从文档查阅、教学督导、学生反馈等多种渠道考查教改情况。最后，应尊重混合式教学改革的多样性。混合式教学本就没有固定的模式、套路，而要根据学员情况、教学内容和教学环境，灵活采用多种授课模式。教学管理部门在严把各类标准的同时，还应允许教员进行多种模式的尝试。总之，要使混合式教学改革在军校课程教学中落地开花，绝对离不开各种制度机制的保障。

五、结束语

军校任职岗位课程是院校培养专业化军事人才的一类重要课程，对标金课标准，通过实施线上线下混合式教学改革，可以提升课程的教学质量，提高人才培养质量。在实施混合式教学改革中还应加强制度和机制建设，强化混合式教学理论的学习与推广，结合军校任职岗位课程的特点，开展有针对性的混合式教学设计。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 许明. 当代国外大学本科教学模式的改革与创新[M].福州：福建教育出版社，2013：6.

[2］ 汤智，计伟荣. 金课：范式特征、建设困局与突围路径[J]. 中国高教研究，2020（11）：54-59.

[3］ 张景玉. 对任职培训开展混合式教学的思考[J].继续教育，2015（1）：79-81.

[4］ 何阳美. 基于建构主义理论的混合式教学设计探究[J].山东教育（高教），2020（9）：57-59.

[5］ 丁舒珊，贺小飞，薛玉莲. 高校开展混合式教学的思考与实践[J]. 北京教育（高级），2020（11）：43-46.

[6］ 于歆杰. 论混合式教学的六大关系[J]. 中国大学教学，2019（5）：14-18.

［责任编辑：刘凤华］