微专题：高中语文学习任务群教学的新路径

陈静

《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高中阶段的语文课程内容设计了18个学习任务群，以期满足学生语文素养的发展需求。微专题是学习任务群的课堂化操作路径，是针对专题学习进行的“小微化”处理，具有“短”“平”“快”等教学特征。结合统编教材的使用，探究基于学习任务群的高中语文微专题教学策略。

一、拨云见日：透析高中语文学习任务群的教学之惑

（一）源头之惑：标准与教材的编写冲突

通过对高中语文必修、选择性必修、选修等教材的分析，我们发现：当前“新教材”在内容编排方面，与新课标“学习任务群”的教学要求存在明显落差。新课标要求的高中必修阶段的7个学习任务群并没有在“新教材”里予以具体呈现。以高中语文必修教材为例，以人文主题为组元方式，上册安排“歌诵青春”“致敬劳动”“诗词人生”“学习之道”“自然之美”，下册安排“感悟经典”“悲悯良知”“探寻之美”“洞察世相”“历史留声”等内容，虽然在单元主题框架之下，但与新课标“学习任务群”的教学并无直接对应关系。如何将7个学习任务群合理分配到必修阶段，如何协调单元专题教学与任务群教学之间关系，这给广大高中语文教师在实际教学中带来极大困惑。

（二）教学之惑：主题与单篇的教学冲突

以人文主题与任务群“双线组元”的高中语文“新教材”，课文设置与教材选文之间已不再是传统意义上一课一文、一一对应关系，教材中很多课文由2篇选文乃至多篇选文组成，形成独特的“群文组课”状态。以必修教材为例，上下两册共计32课，有55篇选文（含古文诗词）入编教材，呈现“群文组课”“一课多文”的特征。在“群文组课”“一课多文”的现状之下，如何摆正专题教学与单篇精读之间的关系，如何协调深读细讲与学习任务群下广泛涉猎关系，也成为当前学习任务群视野下广大高中语文教师颇为苦恼的话题。

（三）施行之惑：任务与执行的现实冲突

新课标要求高一阶段必修课程设8个学分，所有高中生都要修习；高二选择性必修课程计6个学分，学生可根据个人需求与升学要求进行选择性修习；选修课程总计12个学分，可自由选择学习。这给广大高中语文教师在教学实践上带来很大现实问题，主要体现在教学任务与教学时间的冲突。以高中必修为例，课标要求完成8个学分，以每学期4个学分计算，每学分需18学时，则每学期共需72学时，而必修上册共有16课、32篇选文，再加上“整本書阅读”、两项实践性“学习活动”等内容，现有的教学时间完成以上教学任务往往捉襟见肘。

二、守正入微：探究学习任务群视野下微专题教学策略

学习任务群因其超长周期、超大跨度及超强综合性等特征，对不少教师而言在实施上是巨大挑战。微专题以素养为旨归，在设计上将任务群化整为零，各个击破，通过聚焦小微话题，能在较短时间之内完成教学任务，实现“一课一得、得得相连”的教学效果，因而成为当前阶段高中语文学习任务群背景下摆脱困境，迈向实践的最契合、最有效、最具创造力的教学形式。

（一）根植教材：正本清源，夯实微专题教学基础

教材是教学的依据，也是微专题开发之源。传统语文教学视教材选文为“定篇”，教学任务是将教材中的“定篇”视作经典作品的合集，教师引导学生在“彻底”“清晰”“明确”的领会中，体会语言运用，培养语文思维，提升文学审美，促进文化理解，进而培养语文核心素养。微专题则需要将教材选文视作专题教学的“例文”或“构件”，将教材当作课程资源或教学材料，通过对这些“例文”“构件”进行遴选、组合与提炼后，形成教学内容。微专题的内容既源于教材，又高于教材，课文在此时褪下了传统教学的经典光辉，仅作为服务微专题教学的资源或学习组件。因此，在教学之前，要认真研究教材文本，审读单元专题要求，遴选专题学习任务，确立教学微专题。

教材选文是微专题开发的重要资源和教学设计的重要基石，实践发现：高中语文教材中的单元导语，多用于提示整个单元的教学目标与教学重点，以凸显提纲挈领作用；课后学习提示则是对课文单篇或群文范本教学重点的具化与强调；单元最后的学习任务板块用以聚焦单元教学重点，对单元教学内容进行项目化归类，为微专题的设计提供了内容上的帮助。依据这些支架，对教材选文进行系统梳理、整合提炼，是开展微专题教学的重要保障，也是微专题教学实践的根本前提。

（二）依文开发：基于单元，构建微专题教学主题

依托语文教材，在不打破原有单元格局、不改变教材课文原有次序的前提下，从课文内部进行相关微专题的提炼，即为微专题“依文开发”策略。在对教材专题中的单元导语、教材范文、课后学习提示、单元学习任务等深入研读基础之上，从单元教学中的关键语言知识体现点、核心语文能力锤炼点、典型文学现象呈现点以及重要文化话题讨论点等多角度，开发教学小微专题，形成微专题教学系列。

以必修上册为例，笔者紧扣单元特点，根据“依文开发”策略，提炼出如下微专题：第一单元为诗歌的意象与情感、小说的形象与情操；第二单元为典型事件与人物塑造、诗歌与生活；第三单元为古典诗歌体裁特点、古诗中的音乐与艺术、宋词的豪放与婉约；第四单元为访谈提纲的编制、调查报告的撰写；第五单元为学术著作阅读策略、术语与概念；第六单元为论述中的针对性、古代论述性文体特点；第七单元为散文的写景方法、散文与抒情；第八单元为词义的演变、语体色彩、词汇与语境，等等。

（三）课程重组：突破教材，拓展微专题选题范围

与“依文开发”不同，“课程重组”基于教材现有选文，依据18个任务群的教学要求，对文本进行重新组元，以形成与教材完全不同的教学专题。“课程重组”策略对组元标准的设定是多维度的，据此开发的微专题形式也具有多样性。可以用文本体式进行组元，以语文关键能力进行组元，抑或是以文学流派、文化现象进行组元等。需要强调的是：“课程重组”并不是对教材的全部颠覆或全盘抛弃，而是根植于教材之下，实施的局部调整或有序优化，其中课内选文与课外文本的同（异）质整合、互文式勾连是常用组元手段。

依照“课程重组”开发策略，我们可以以古代诗歌发展历程为经，以“学习任务群5：文学阅读与写作”中“提升文学欣赏能力”为纬，统整广泛散落在教材不同学习单元当中的古诗词，开发出古典诗歌教学的系列微专题。比如“诗经探韵”微专题，可以围绕《诗经》主题，整合高中教材《芣苢》《静女》《无衣》等选文，辅以初中教材《关雎》《蒹葭》等文本，以比较阅读、深入研读等形式，开展文学欣赏教学；再如“唐人诗怀”微专题，可以整合教材中《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行（并序）》《登岳阳楼》等唐代诗词，开展微专题文学探讨，引导学生去感悟唐朝不同时期的诗人风格、诗词语言、诗中情怀，从而提升文学鉴赏能力，等等。这些微专题系列，把高中语文教材中的古诗词与初中教材乃至课外文本进行有效勾连，重新组编成新的主题单元，便于在实际教学中有效落实。其他像写作、综合实践活动等专题，都可在教材范围内施行再开发，以“课程重组”构建教学微专题。

综上所述，学习任务群是新课标中呈现的高中语文全新的课程内容，在具体实施过程中存在巨大的困惑与挑战。而微专题是对学习任务群的小微化处理，具有“短平快”等特征，是学习任务群的课堂化操作路径。根植语文教材，采取依文开发、课程重组等方式开发微专题，开展微专题教学的设计与实施，可以有效落实任务群教学要求，培养学生的语文核心素养。

[注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点自筹课题“基于学习任务群的高中语文微专题教学策略研究”（编号：B-b/2020/02/192）阶段性研究成果]