星火燎原，让仿写为作文播撒火种

顾志文

当堂作文，一直是教师难点和学生痛点。有不少同学不是照抄作文选，就是机械式仿写，缺少文前构想。在课堂上，语文教师对同学们进行仿写句段上的实操演练和系统引导，实属必要。做数学题，有公式、定理之类的“探路仪”帮忙，作文也有探路仪，那就是课文文段和推荐文段的当堂仿写。课堂仿写的现实意义非常大，且具有后续连环之美。

一、仿写句段，引燃星火

仿写最初星火从哪里引燃？自然是语文课本上的句段，若同学们听教师讲课文时领会了其中精髓，课文与仿写连成一体，便可事半功倍。教师和学生一同参与仿写，并就重点文句给出部分示范或写出示范头句。在作文课上，有些学生一时想不起心中素材，而仿写文段就像导火索，能引燃学生头脑中一大片素材。

仿写最简便的方法是找出与作文题目吻合的课文，找到喜欢课文中具有品读价值的句段去仿。仿写文中句段，仿的不仅是句式，还要融入属于自己的东西。如果能引发或调动已有的生活积累，就再好不过了。这种情形好比“引蛇出洞”，好比“在原有骨架装进自己的血肉”。

初中作文重在写人记事技巧。教师可以帮助大家研读课文经典语段，揣摩、品味、变通仿文中富有表现力的字词、句子、段落，走进文本又要走出文本。以初三下册《孔乙己》为例，鲁迅先生将孔乙己这个人物塑造得非常成功，因他在孔乙己外貌白描、个性化语言等方面个性独具。

一女生对爷爷的外貌描写，就是教师在作文课堂上的一句白描式的示范触发的。教师说把外貌有些丑的孔乙己怎样嫁接到爷爷身上，一定要“仿”出健康的“古铜色”，他的笑还要“亮”……结果她的仿作仿出了高度：“我爷爷七十多岁了，那个最不像老头的老头就是我爷爷。古铜色的脸闪闪发光，笑时露出几颗牙，笑容把脸颊都照亮了。夏天，爷爷从不穿短袖衫，因为他每天都要下地侍弄庄稼，庄稼叶子容易伤到手臂，所以就形成这一独特的习惯。”

还有一个男生，重点模仿《孔乙己》“窃书不能算偷……读书人的事，能算偷吗”的个性化语言及环境气氛。教师说，这段仿写要找一个“乐天派”，扬上去又要压下来。这样，仿文出笼了：“抄作业不能算抄……本来同学们的事就是学习，我抄作业，就是向优秀同学学习，能仅仅用‘抄这个字下定论吗？”他又写道：“突然，班主任老师来了，抄作业的汤乐乐像泄了气的皮球，赶紧掩口禁舌，仿佛一下子被班主任老师变成了压在五行山下的孙悟空。”

综上所述，仿写鲁迅先生个性独具的外貌、语言和场面描写选段，就是依凭他的文风转移到新的写作对象上，并结合现实情形给予灵活变通。在特定语境中，仿写会产生新的审美效果。

二、多线出击，渐次点起

仿写还需要多线出击，渐次点起。方法是在叙事中带有抒情或议论，在典型环境塑造典型人物等等。仿文的情感要靠主要人物和物象形成依托和凝聚，而次要人物和物象的多极映衬，则可使结构更加紧凑，形象更加生动，意蕴更加深厚。

一线出击，就是重视仿写叙事细节与真情实感，做到两位一体。例如，初二下册课文琦君《春酒》中，“不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃……她做什么事，都有个尺度在心中的”。教师在引导学生仿写此段时，应以示范引路，重点仿细节，使学生的素材在仿写中更为感人。

“姑姑来时，下起了大雨，路上滑了一跤，鸡蛋却一颗也没碰碎。不仅是鸡蛋要送来，姑姑终年忙忙碌碌的，一刻也没有忘记过亲人和邻居的口舌；一旦做出了什么应时的菜肴，总是分给众人吃……姑姑的爱风雨无阻，风雨兼程，最多的是润物无声。”仿作达到了事例具体、情感真挚的写作要求。

二线出击，渐次点起，就是仿写重点——于典型环境里塑造典型人物，实现情绪转场传递。还以《孔乙己》为例，为彰显孔乙己这个主要人物，鲁迅先生用一群人作为次要人物，像做工的人，咸亨酒店里的掌柜、伙计，邻居孩子及丁举人都是陪衬人；同时，用了茴香豆、酒店柜台为主要物象和一些次要物象进行典型环境烘托。大家仿写时，要有意识地把次要人物和诸多物象放入特定情境里，与主要人物的情感流向保持融洽和契合。

某同学在我课堂示范后，用《孔乙己》仿写他的一次鞍马参赛失利：“回到学校，发现周围充斥着嘲笑的眼神，甚至有一个男生非常蹩脚地模仿我的鞍马动作。我没往心里去，而是往操场看去，用于负重跑的一只只黑黑的轮胎滞留在雨中，好像一个又一个地哭泣着。它们像是说：‘小主人，当你拉着我们一天天不厌其烦地跑下去，我们知道你不是纤夫，那是爱，我们懂你！”

仿文中典型人物和典型環境模仿到位，同学目光和举动、“我”与雨中轮胎物象如在眼前。这个同学的仿作，将鲁迅先生的写作技法巧妙地予以呈现。

三、双管齐下，可以燎原

在作文课堂上，燃起仿写的燎原之火，要靠师生齐心动手，双管齐下。

第一，是语文教师尽量抽时间自己先仿，学生后仿，作出示范，同学们既亲其师，又信其道。

比如，我曾仿过七年级下册《紫藤萝瀑布》《伟大的悲剧》、八年级下册《岳阳楼记》卒章显志的结尾，结果当堂作文效果都很好。

仿写卒章显志的结尾，能增加仿文的深刻性和思想性。比如《紫藤萝瀑布》结尾“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，我写的仿文《有一种水墨叫徽州》结尾：“有一种水墨叫徽州，烟雨徽州看不厌。来过这里的人与这里的景，一起记录着各自不同的喧嚣与岑寂，但徽州犹似一部古书气闲神定。”教师以身作则去仿写，会让学生的思想变得睿智，更想突破自己的瓶颈。

第二，教师还要向学生推荐语文课本以外的课外书籍和读物文章，让同学们进行仿写。

当堂表扬仿写较好的同学，对优秀仿写片段或作文在全班同学面前深度解析，使大家懂得成功在哪里，哪里还有待完善，引导他们深化修改。定期举办“仿写交流班会”，形成作文仿写的燎原之势。

《义务教育语文课程标准》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。学生仿写经典课文和教师推荐文段，是实现这个目标的最佳途径。开始，初中学生仿写，要学什么仿什么，由易到难，螺旋上升。初一仿记叙文，初二仿说明文，初三仿议论文，紧抓知识点。后面，既仿形式又仿风骨，既仿思想又仿气度，还可多摹本仿写；为作文建立数块仿写根据地，最终连成一片红海。