巧搭习作支架 探寻习作奥秘

叶翠兰

摘 要：习作是语文教学的重要组成部分，也是语文教学工作中的重难点。文章以四年级下册第四单元《我的动物朋友》的习作为例，搭建习作支架，引导学生通过明确话题支架、以观察为支架、巧用评价支架，掌握写作方法，提高习作能力。

关键词：小学语文;习作支架;写作方法

纵观统编语文教材一至六年级习作安排，可以直观感受到习作中小作者和写作对象之间的“亲密”关系，如三年级下册的习作《我的植物朋友》，朋友一词瞬间拉近了小作者和“植物”之间的距离。而四年级下册第四单元的习作，则以“朋友”的身份走进动物。

习作教学不能简单“布置任务”，而应该让学生明白一篇习作是写什么，怎样来写，需要经历哪些过程。笔者以《我的動物朋友》为例，谈谈在这一单元的习作中，如何搭建习作支架，引领学生一步步习得写作方法。

一、明确话题支架，触发思维火花

学生的习作要富有生命力，需要源源不断的生活体验。在学生习作过程中，“写什么”是学生首要解决的问题，而很多学生也会因此而冥思苦想。笔在纸上徘徊许久，写作素材依然不知在何处，创设情境支架，就可以让习作素材落地，解决“写什么”的难题。

如今学生接触最多的就是猫、狗、兔、鸟等，而且时逢春日，学生正在养蚕，可以说他们最熟悉最喜欢的就是这些动物朋友。因教材所列出的三个情境并不特别贴近学生的生活，于是在课堂里，我们就因势利导，设置这样的情境：（1）说一说你都有哪些动物朋友？（2）将动物朋友分类。温情的动物朋友，例如猫、狗、兔……还有冷情的动物朋友，例如蚕、乌龟……（3）你最喜欢哪个动物朋友呢？咱们来比一比谁的动物朋友最可爱，最有趣？

这个环节轻而易举就牵动了学生的感情，在“生活体验”的情境支架帮助下，学生习作的具体素材就落了地。

谁的动物朋友最可爱，可以从哪些方面来比呢？此时顺势列出内容支架：

二、以观察为支架，明晰习作脉络

（一）外形描写有妙招

习作教学，要依托教材，读写结合，这是作文教学的重要规律。这一单元的三篇课文《猫》《母鸡》《白鹅》都是名家名篇。那么就向名家“借”写作智慧。课后阅读链接中周而复先生的《猫》外形描写极具特色。如：“它一身的白毛像雪似的，中间夹着数块墨色的细毛，黑白相间，白的显得越白，而黑的越发显得黑了。脸一半儿白，一半儿黑，两颗小电灯泡似的眼睛在脸中间闪啊闪，见我低下头看它，它也一个劲地盯着我。一条全黑的尾巴躺在地上，悠然自得地摇摆着。嘴张得很大，露出几颗嫩白的小齿，咪咪地叫着，那几根鱼骨头似的白胡须，傲傲地动着。”围绕这段文字，不难发现，名家对于动物描写的妙招在于介绍时从整体到局部，一个特点具体写，当然还有比喻、拟人来相助。学生模仿练习，写一写动物朋友的外形。

（二）写作手法有特点

1. 明贬实褒

借助了“思维导图”这把金钥匙理清习作内容后，学习名家名篇的写作手法，是本单元习作的另一把金钥匙。如老舍先生的《猫》和丰子恺先生的《白鹅》，都采用了明贬实褒的手法，文中反语的表达方式很新鲜。例如：“猫的性格实有些古怪。”“好一个高傲的动物！”“因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。”在课堂上，我们摘出这些段落与学生共同赏析，分析“写作密码”：（1）采用总分结构，中心句开头;（2）拟人比喻来相助;（3）喜欢的话儿反着说。

习得名家写作的高明之处后，学生尝试运用。学生的作品：“它一调皮起来，就到处乱窜，把衣物叼得到处都是，用尖尖的爪子抓了又抓，还在沙发上跳来跳去，像孙悟空大闹天宫一般。它还特爱管闲事，带它出去散步，它一点也不安分，一会捉蝴蝶，一会追蜻蜓，一会捕鸟……比狗都要活跃。”

2. 欲扬先抑

老舍先生的《母鸡》则采用的是欲扬先抑的手法：“我一向讨厌母鸡”“可是，现在我改变了心思”“一个母亲必定就是一位英雄。我不敢再讨厌母鸡了。”

从“一向讨厌”到“不敢再讨厌”完美呈现了欲扬先抑的写作手法。如何让学生习得这种写作手法，如以下教学片断：

师：这让我想起了动物朋友——蚕，我一开始挺讨厌蚕。因为——

生：它就像一位大老爷，吃东西是百般挑剔，经常得大老远去给它采摘新鲜的桑叶。

师：不光如此，它还是一个大胃王。它不光吃得多，也拉得多。

生：一天不清理，就全是便便。

师：它这般贪吃，是为何？

生：（思考片刻）可能是想早点吐丝结茧吧！

师：那它吐丝结茧，最终是为何呢？归根结底还是为人类作了贡献。

生：现在我对它可是肃然起敬，觉得当它的铲屎官还是值得的。（生又大笑）

生：我如梦初醒，原来我错怪它了，它那般贪吃，那般挑剔，只为结出最亮丽的茧，吐尽最柔软的丝，奉献给人类呀！

师：是啊，春蚕到死丝方尽多么令人敬佩，从讨厌到肃然起敬，这就是欲扬先抑。（学生开始练写）

这就是名家名篇的高明之处，借助“润物无痕”的方法指导让学生跳出了自己写作的“舒适区”，实现了从阅读到写作水乳交融般的沟通，自然能写出超越自我的文章。借助此方法支架，趁热打铁，进行习作迁移。欲扬先抑的习作手法，运用方法支架就水到渠成。

（三）语气助词来帮忙

除此之外，还可以让语气助词来帮忙，同样的文字加上语气词，更能表现自己对动物朋友的喜爱之情。如学生的习作片段：“别看它小，可比人都聪明能干呢！看家啦，护院啦，帮你叼双鞋啦，送个球啦，样样都会。”

（四）趣事分享要有“我”

既然是朋友，那必然有爱的表现。趣事分享中加上“我”与动物朋友的交流互动，更体现自己与动物朋友之间的亲密关系。在丰子恺先生的《白鹅》中：“这时我们便替它添饭，并且站着侍候。”瞬间拉近了与动物朋友的关系。因与动物朋友十分熟悉，学生的练写也毫不逊色：“吃饭时，它就在我脚边，一直绕来绕去。就它那点小心思，当谁不知道。我只好自己赶快先吃一口，又赶紧喂它一块肉骨头。正当我在卫生间里享受美好的沐浴时光时，它却在门口不停地挠着门。我知道，它是等不及想和我玩。哎，我只好草草结束，来陪它玩。在它面前，我真是一点脾气也没有。”

三、巧用评价支架，习得轻松表达

习作教学评价的目的是在于通过评价鼓励学生，激发学生对习作的兴趣;通过评价引导学生朝更好的习作方向努力。

在上面的评价表格中，评价指标精准细致，明确了习作的具体能力要求，学生看了一目了然。为学生搭建了明确而具有体系化的评价支架，有效地促进了学生习作表达能力的提升和习作读者意识的强化。

情境支架，帮助学生确定了习作内容，借助思维导图，解决了文章框架问题;方法支架指导学生写生动，有情趣，破解了本次习作中的难点，即框架之内的语言到底怎样开展。评价支架引领学生在自我评价、师生评价中一步步提升。这三个支架的巧妙搭建引领着学生一步步习得写作的方法，从片段到整篇，这样一个“可视化”的学习历程是扎实有效的。所以说搭建“支架”是习作过程的呼唤，也是教学的必然选择。