由扶到放，变教为导

杨欢

摘要：《棉花姑娘》是一篇科普童话，课文角色丰富，段落与句式不断复现，适合低年级学生阅读。考虑到一年级学生注意力易分散、理解力不足、不擅长交往，教学尝试由扶到放，变教为导：教学前半程，通过链接生活情境、精讲重点段落，教给学生学习方法，将学生“扶上马”;之后“放开手”，指导学生自主探究，引导他们自主学、合作学。

关键词：《棉花姑娘》;科普童话;生活情境;自主探究

小学语文一年级下册第19课《棉花姑娘》是一篇科普童话，主要讲述了棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫等小动物给自己治病的故事。课文角色丰富，叙事完整，以棉花姑娘的心情变化为线索串联全文，段落与句式不断复现，适合低年级学生阅读。考虑到一年级学生注意力易分散、理解力不足、不擅长交往，教学本课时，我采取由扶到放的教学方式，先带领学生感知棉花姑娘生病的心情，体会她寻找医生的急切，接着和学生一起学习棉花姑娘与燕子的对话;在学生初步掌握学习方法后，尝试放手，指导学生自主探究，合作学习结构相似的段落，实现变教为导的身份转变。

一、“扶上马”：教给学生学习方法

（一）链接生活情境

《棉花姑娘》一文篇幅较长，且涉及一定的科普知识，对于一年级学生来说，学习的难度较大。因此，本课教学的前半程主要以教为主，尝试链接学生的生活，结合具体的生活实践，“扶着”学生进入棉花姑娘寻找医生这一文本情境。我先带领学生回忆自己生病时的经历，感受生病的痛苦，以此来帮助他们理解棉花姑娘生病后寻找医生的焦急心情。教学片段如下：

师（出示棉花姑娘难过的图片）棉花姑娘垂头丧气的，她怎么了？

生生病了。

师小朋友们，你们生过病吗？都生过什么病？

生感冒。

生发烧。

生肺炎。

……

师棉花姑娘生的是什么病？

生叶子上有蚜虫……

师小朋友，你们生病的时候会怎么做？

生多休息。

生吃药。

生去医院看医生。

师是呀，生病的棉花姑娘也想有医生帮她治病。

这一部分是文本故事发展的开端，也是教师带领学生进入文本情境的最佳时机。教学中，我围绕“生病”，两次链接了学生的生活，目的是带领学生通过迁移，迅速理解文本。低年级学生对于生病是比较敏感的。因此，第一次链接“你们生过病吗？都生过什么病？”很容易引起学生的共鸣，打开他们的话匣子。第二次链接“你生病的时候会怎么做？”让学生将自己的情感经验引向更深處。发现文本和学生生活的关联，并在此巧妙设计教学活动，能为学生搭建进入文本情境的“桥梁”。

此外，低年级阅读教学需要对学生进行朗读指导。就本课而言，要带领学生充分感受棉花姑娘的情感变化，引导学生读好棉花姑娘的心情和语气。通过回忆生病时的做法，让学生理解棉花姑娘生病后寻找医生的焦急心情，在此基础上再进行朗读指导，有助于学生读出文章想要传达的感情。

（二）精讲重点段落

本文虽然篇幅较长，但是几个段落的结构相似。基于这一特点，我先带领学生精读燕子与棉花姑娘的对话，以此作为后面学生自学的支架。教学片段如下：

师瞧，第一位医生登场了，是我们经常在春天里见到的小燕子。（出示燕子的图片）看看这幅图，再看看“燕”这个字，他们哪里长得像？请一位小朋友来指一指。

（学生上台指。）

师草字头像燕子的头部，这一短横就像燕子嘴巴里衔着的小木棍，中间的“口”像身体，分开的“北”就像一对翅膀，四点底就是燕子剪刀似的尾巴。

师我们一起帮助棉花姑娘喊这位医生的名字。

生（齐读）燕子。

师燕子医生飞来了。我们一起看视频，听听他和棉花姑娘说了什么。

（教师播放视频。）

师下面，我们请两位同学来读一读棉花姑娘和燕子的对话。

（学生读对话。）

师听得出你很难过，希望有医生赶紧来帮帮自己。你也是一只很有礼貌的小燕子，还说了“对不起”呢。你为什么觉得对不起棉花姑娘？

生因为我没有帮助棉花姑娘治好病。

师燕子医生为什么不能给棉花姑娘治病呢？（学生纷纷说出答案）原来，燕子是在空中飞的，只会捉空中飞的害虫，难怪帮不了棉花姑娘。

教学先利用多种识字方式帮助学生认识“燕”这一生字;对于对话的朗读，则是先观看朗读视频，学习范本，再体会燕子的心理，进行朗读指导。此外，还借助提问的方式，帮助学生掌握了燕子只能捉空中飞的害虫这一科学知识。这一教学片段，通过教师的精讲，巧妙地达成了识字、朗读与科普等目标。

二、“放开手”：指导学生自主探究

有了前面的“教”与“扶”，对于结构相似的棉花姑娘和啄木鸟与青蛙等小动物对话的相关段落，就可以放手让学生自主探究。需要注意的是，考虑到一年级学生的认知特点，教师还不能完全放手，而是要让学生对自己接下来的学习任务有所了解，能熟练运用学习的内容和方法，并能在学生学习的过程中，适度指导。教学片段如下：

师燕子医生治不了棉花姑娘，没关系，后面还有啄木鸟和青蛙医生呢，他们之间又有怎样的对话呢？老师看你们刚才学得很认真，现在请小朋友自己来学习。

（出示自学要求——自主学习第3、4自然段：自己读好对话;同桌合作读一读对话。）

师哪组同桌来给我们读一读棉花姑娘和啄木鸟的对话？

（学生读对话。）

师（出示词卡：树干）这个词你读得很准，请你再读一读。

（学生读。）

师“干”的第四声读得真准，大家一起读。哪位小朋友上来指指看，树干在哪里？

（学生上台指。）

师真棒！奖励大家看个视频。（播放视频）看完视频，大家发现，啄木鸟医生是怎么治病的？

生原来，啄木鸟就是用尖尖的嘴把树干里的害虫叼出来的。

师棉花姑娘和青蛙的对话哪组来读？

（学生读对话。）

师瞧，这次棉花姑娘是“高兴地说”，又来了一个医生，棉花姑娘觉得有希望了。请你们小组开火车读读棉花姑娘的话，听听哪朵棉花最高兴。

（学生读棉花姑娘的话。）

师大家都是高兴的小棉花。剩下的小组做小青蛙来回答他们。

（学生读小青蛙的话。）

师我听明白了，你们只能捉田里的害虫。请四位小朋友来演一演棉花姑娘、燕子、啄木鸟和青蛙，读一读他们的对话。

（学生带头饰表演读。）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导自主、合作、探究的学习方式。对于一年级的学生来说，教师需要适度放手，把一部分教的任务交给学生，引导他们自主学、合作学。此过程中，教师的重点在于“导”，抓住低年级学生的识字规律，用出示词卡、图片指认等多种识字方法帮助学生达成识字目标;采用观看视频、读中感知的方式引导学生了解动物吃害虫的科学常识，以及不同动物的不同本领。此教学环节对合作学习也有所涉及。先是要求同桌合作读一读对话，合作所需要完成的任务并不困难;在学习完对话后，设计的戴头饰表演读活动，由双人合作进阶为多人合作，进一步扩大了合作的范围，使合作学习在人数上和任务难度上都有所提升。这样的合作学习也是有层次、有任务梯度的。

小学生好奇心强，自我探索欲望开始萌芽。教学中，教师要擅搭支架、敢于放手;在学生学习过程中给予必要的指导，并设置符合学生身心发展特点的驱动任务，将自主、合作、探究的学习舞台还给学生。这样的课堂会让学生有所收获，并能为以后的语文学习提供有力的保障。