拓新·拓宽·拓深：小学文言文拓展阅读策略研究

孙桂霞

【摘   要】当下，文言文教学越来越受到重视。教师可在学生学有余力的基础上，引导他们拓展阅读相关文言短文，通过“链接视频，拓新学习渠道，激发阅读兴趣”“借助支架，拓宽思维空间，厘清文本逻辑”“品评人物，拓深文本内涵，增加文化自信”等策略，提升学生的阅读理解能力，提高学生的语文素养。

【关键词】文言文；课外拓展；阅读策略

当下，文言文教学越来越受到重视。教师在引导学生拓展阅读文言文时，存在方法局限、过程乏味、弱化实践、忽视情感等问题。要想解决上述问题，可运用合适的教学策略，激发学生的兴趣，理清学生的思路，培养学生的语感。教师要发掘文言文的内涵价值，使其与学生的生活相联系，促进学生观察和思考，提升学生的认知水平。

一、链接视频，拓新学习渠道，激发阅读兴趣

很多学生学习文言文，不愿意思考，只愿意被动接受知识。对此，教师可借助形象生动的视频，引发学生的学习兴趣。下面以文言文《荀慈明见袁阆》为例，谈谈具体做法。

（一）精选视频，细细赏析

首先，教师出示两位主人公荀慈明和袁阆的简介，请学生读一读，并说一说从中了解了什么。其次，播放视频《颍川人才》和《汝南袁氏》（选自纪录片《中国通史》），让学生边看边做笔记，看完后说说对荀慈明和袁阆有了哪些了解。最后，学生观看动画片《祁奚荐贤》，并试着讲述“昔者祁奚内举不失其子，外举不失其仇，以为至公”一句的意思。

文章中的两位主人公，一位来自“颍川谋士集团”，一位出自“汝南世家”。学生只有充分了解这两个家族，才能对人物的言谈举止有正确的认知。相关背景知识如果通过教师的讲解或阅读文本资料来获得，要耗费大量的课堂时间。借助视频，则可取得事半功倍的效果。文章还提到了祁奚荐贤的故事。观看相关动画片，可帮助学生理清事情的来龙去脉。

借助不同类型的视频，学生在不知不觉中掌握了大量与文本相关的资料，为深入学习文言文打下了扎实的基础。

（二）解读视频，慢慢品味

在观看视频的基础上，教师可以追问的方式不断激发学生主动思考，让学生发现故事背景中的关联点，并进行探究总结，更好地理解视频。有的学生即使看过了视频资料，仍有不懂的地方。这个时候需要停一停，不要急着去读文言文，而是借助自己的笔记，整理刚才观看视频的感受，再以演讲的方式交流心得。演讲的时长可控制在一分钟以内，这样既解决了教学时间受限的问题，也能更好地锻炼学生的言语表达能力和临场应变能力。

二、借助支架，拓宽思维空间，厘清文本逻辑

文言文涉及的知识多，学生理解起来有一定的难度。如果没有适当的文本资料补充，学生会有不知所云之感。因此，教师要适当地补充文本资料，帮助学生更好地深入学习，提高阅读理解的准确性，加强记忆的持久性。

（一）依托文本，初识关系

有的文言文中人物关系初看不是很明确，学生必须借助一定的资料，才能厘清人物之间的关系。比如，在《孔融诣李膺》这篇文言文中，孔融能够进李府的最终原因是孔融跟门吏讲他是“李府君亲”。因此，弄明白人物之间的关系，能帮助学生找到理解文本的切入点。

师：大家是从哪里听说孔融的？

生：《孔融让梨》。

师：刚才我们讲了李膺的故事，知道他是老子李耳的后人。孔融和李膺是同一个时代的人，颇有些渊源。你们能根据老师提供的信息，猜猜他们的关系吗？

生：他们是师生关系，因为孔融去拜访李膺。

生：他们是亲戚关系，因为孔融说“我乃李府君亲”。

师：是的。孔融说“先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊”，孔融的先祖孔子曾向李膺的先人老子求教，所以孔融会说他们是世代友好往来的亲戚关系。

（二）利用导图，转化文本

仅仅看大段的注释来了解人物间的关系，对于部分学生而言还是有一定的难度。对此，教师可以借助思维导图这一形式，使人物关系一目了然，帮助学生追溯人物间的渊源。以《陈荀夜宴》为例，这篇文言文很特殊，虽然不足百字，但是出现了十多个人物。这给学生的学习带来障碍，厘清人物间的关系成为读懂这篇文言文最为重要的一环。为此，教师可以出示相关注释，先让学生找出这些人物中的两位“大家长”。学生发现是陈太丘和荀朗陵。然后，教师请学生以这两位人物为中心进行梳理，画一画思维导图。如此，人物之间的关系一目了然。

三、品评人物，拓深文本内涵，增加文化自信

經典文言文语言瑰丽，形式优美，思想深厚，值得学生反复诵读、推敲。以《世说新语》为例，它塑造了许多生动立体的人物形象，很多时候用寥寥数语就刻画出性格特征。教学中，教师要引导学生深入了解人物的言行举止，体会他们的人格魅力。

（一）研读单篇，探究人物对话

很多文言文中，人物的言语隐含了一定的历史背景知识。如果不了解这些知识，学生理解文本会有一些困难。因此，教师可引导学生借助相关的信息，进行分析、推测，理解人物的对话。仍以《孔融诣李膺》为例，在前期梳理人物关系的过程中，学生已经了解了主人公之间的渊源。教师可在此基础上提问：“从孔子到孔融，从老子到李膺，相隔近800年，他们的家族依然兴盛不衰，你知道原因吗？”“读一读文言文，圈出你最喜欢的人物语言，从中你发现了什么？”借助问题，教师把学生的注意力引向文本深处，对文章中的对话和人物的行为进行更为全面的探究。

（二）群文阅读，总结人物品质

围绕一个中心人物，教师可安排不同类型的文言文，可以是完整的短篇，也可以是节选的片段，力求学生自主朗读，大概理解文言文的意思，在此基础上，逐步形成对人物的看法。以陈太丘为例，教师可以这样教学。（1）提出问题：陈太丘为何能“以德服人”，且有“先见之明”？（2）学习《梁上君子》和《陈寔独吊让父》，从中能否发现陈太丘上述两个特点？（3）学习《陈太丘与友期行》，从中寻找陈太丘的其他特点。（4）总结人物的精神品质。

这组文言文不是按照事件的发生顺序来教学的，而是让学生先了解人物的特点，再评议人物。他们在评论古人的时候，其实也是在对自我进行教育。通过对人物在不同事件中的语言、行为进行深入解读，学生能准确把握他们的性格特征。在分析人物的过程中，学生的思维能力得到进一步发展。

（三）跨媒介阅读，把握人物性格

对人物的品评要想到位，必须多方收集资料，全面了解人物的性格和行为。比如，对于司马徽，教师可这样引导学生了解这一人物。（1）出示司马徽的简介及其画像，初步了解其人。（2）观看关于司马徽的视频，对司马徽留下更直观的感受。（3）借助《庞士元谒司马徽》一文，深入了解人物某一方面的特点。（4）利用漫画《好好先生》认识司马徽的另一面。（5）呈现当时“襄阳隐士群”的关系图，了解司马徽生活的环境。（6）观看古人对司马徽的评价。

（四）转换角色，进行人物评价

教师应选取跟学生相关的文章，让他们拓展阅读，便于学生评议。学生的评价不作统一要求，每个學生的生活经历和认知决定了他对人、对事的看法不同。教师应鼓励学生分享自己独特的见解。请看以下片段。

◇ 谢公夫人教儿，问太傅：“那得初不见君教儿？”答曰：“我常自教儿。”

◇ 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

师：学习了这两段文言文之后，若让你在文末添上一段“太史公曰”，你会怎么说？

课上教师要留足时间，让学生评析人物，对比异同。这对于学生的自我教育是大有裨益的。

综上所述，有效运用阅读策略，可发挥以下三方面作用：一是文言语感从无变有。学生接触的文言文数量大增。在不停朗读、背诵与评议的过程中，学生的语言能力在不知不觉中得到提升。二是思维方式从单一到多元。在群文阅读中，学生能够在短时间内见识到不同名士的处事态度和行为风范，感受他们不同的思维方式，摆脱思维定式。三是眼界格局从小到大。通过对历史人物的认识，学生从关注小我到关注大我，让自己的人生能处于更高层次。

参考文献：

［1］王荣生.文言文教学教什么［M］.上海：华东师范大学出版社，2014：252.

［2］余文森.核心素养导向的课堂教学［M］.上海：上海教育出版社，2017：276.

［3］吴国伟.刍议统编教材第二学段小古文教学策略［J］.教学月刊·小学版（语文），2019（7/8）：64-66.

（浙江省杭州市绿城育华小学   310012）