共研共进 协同发展

孙姗

《幼儿园保育教育质量评估指南》评估标准的第45条强调：“制订合理的教研制度并有效落实，教研工作聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题，注重激发教师积极主动反思，提高教师实践能力，增强教师专业自信。”可见教研工作对促进教师专业成长、提升保教质量起着至关重要的作用。在日常工作中，我们参与的教研有区域层面的大教研，也有立足自身实际的园本教研，两者各有优势和不足：区域教研重宏观引领，专家资源较丰富，但活动频次不高，因地域和疫情原因现场组织相对困难，教师的参与面不广；园本教研具有针对性、及时性等特点，组织灵活方便，但仅本园教师参与，研究力量相对薄弱，研究视角相对局限。为了弥补区域教研和园本教研的不足，我们尝试以片区为单位，开展基于问题导向的主题式联动教研，既解决了因时空原因难以大规模集中的问题，又积聚了研究力量，对助力教师专业成长、促进片区保教质量的整体提升有着积极作用。

一、统筹安排，组建片区

“优质均衡，共同提升”是我区学前教育发展的总体思路。在全面实施“江苏省区域推进课程游戏化项目建设”的背景下，区教育局要求全区各级各类幼儿园齐前进共发展。针对我区园所分布广、差异大、发展不均衡等实际状况，教育局提出了开展片区合作教研的思路，根据园所数量、空间距离、发展差异等因素，遵循相对就近，公、民办园相结合的原则，将全区25所幼儿园划分为6个片区，确定由发展基础较好的公办园担任各片区的领衔园，总体负责本片区的合作教研。教育局成立片区领导小组，并以文件形式明确领导小组及领衔园职责，为片区合作教研的开展提供了组织和机制保障。我们润城片区共有5所幼儿园，其中2所公办园，3所民办园，各园都有自身的特点。对新组建的片区共同体，领衔园积极开展工作，建立片区QQ群，园长、业务园长、年级组长进群，大家对新群体充满期待，建立起了情感纽带，萌生了对片区的认同感和归属感，为合作教研奠定了情感基础。

二、健全组织，建立制度

为保障片区合作教研的顺利推进，首先需要健全组织。各片区成立工作小组，组长由各片区领衔园的园长担任，职责是负责所在片区合作教研的管理工作。副组长由领衔园的业务园长担任，他们也是区学前教育兼职教研员，职责是协助片区总负责人做好合作教研的策划，分析片区保教质量实际现状，制订切实可行的合作教研计划，组织开展以问题为导向的教研活动，努力提升片区保教质量。片区内其他幼儿园的园长和业务园长都是工作小组成员，共同协助片区合作教研的实施。其次是建立相关制度。主要有：1.计划审议制度。学期初，片区合作工作小组对工作计划进行集体审议，对计划的针对性、可行性、操作性、实效性进行论证，保障计划的质量。2.过程管理制度。活动前做好策划，领衔园发布活动安排，每次活动定时间、定地点、定内容、定人员，做到教师们带着问题来、带着思考看、带着理论研、带着收获回，承办园负责收集每次活动的过程资料。3.总结反思制度。学期结束，领衔园对本片区合作教研进行回顾总结，对照期初目标，提炼教研的成果，反思存在的不足，思考后续的研究计划。

三、共商主题，制订计划

研究内容和研究路径对片区合作教研的开展十分重要。各片区根据学前教育改革的形势发展需求，围绕区域推进课程游戏化项目建设，分析各园的优势，针对各自保教实践中存在的困惑与问题，确定片区研究主题，一学期围绕选定主题开展持续的研究。近两年，我们片区经过大家的协商和论证，先后开展了“读写区环境创设、材料投放及教师支持的策略研究”“课堂互动质量中的班级组织”等主题研究，为促进问题解决、改进保教实践提供支持。片区合作计划一般包含情况分析、研究目标、研究内容、学习书目、专家指导、研究路径、责任主体、活动时序等。具体、可操作的计划让研究看得见、不跑偏、能落实、有保障。

四、学习实践，互助共研

学习是研究的前提和保证。围绕研究主题，片区开展浸润式阅读学习。在阅读内容上，我们采取指定书目与自选书目相结合，提出一学期阅读教育专著不得少于两本，上不封顶。学习方式上采用线上集中领读与线下个人自学相结合，各园的业务园长轮流担任领读员。教师们利用QQ群进行自学阅读打卡、交流心得、分享感言、思维碰撞、产生共鸣。多种形式、深度参与的阅读学习，丰厚了教师的理论功底，为研究提供了理论支撑。

在理论学习的同时，根据片区合作计划，领衔园精心策划教研活动，组织开展好每园一次的现场教研。在教研现场，既有活动观摩，也有承办园的专题汇报，还有参与园的互动交流。每次活动都会邀请市、区教研员针对研究专题和活动现场的观察，进行分析、诊断、把脉，给予教师专业引领。参与人员的互动研讨和交流碰撞，也给彼此启发与思考，拓宽了大家的思路。现场活动后，承办园收集过程性资料，将研究的收获共识整理成文发群分享，为下一次现场教研提供借鉴，做到后续研究不重复，有提升。除现场教研外，我们还充分开展网络教研，如云观察、云宣讲、云研讨等，避免了幼儿园人员频繁外出，保证了日常保教工作正常进行，提高了片区合作教研的成效。

对于片区内发展相对薄弱的幼儿园，领衔园带领教师现场帮扶，同一年龄段教师点对点进班指导，从空间利用、环境创设、班本课程实施等方面进行指导。薄弱园也可派教师来领衔园跟班学习，这种互动式的帮扶成效显著，薄弱园的保教实践水平逐步提高，实现了片区合作教研的初衷。

五、总结反思，推广成果

每学期末，片区内各幼儿园对本园的研究进行小结，整理研究案例，交领衔园汇总。领衔园对本片區研究专题进行总结反思，提炼研究成果，形成文本案例或音视频材料，经工作小组审阅后，供本片区分享，教育局再将各片区的研究成果汇总，在全区交流与推广，放大片区合作教研的成果。

片区合作教研实现了园所全覆盖，教师全参与，提高了不同层次的幼儿园参与教研的积极性，提升了教研活动的效益，对促进各类幼儿园均衡发展、全面提升区域保教质量起到了有力的促进作用。在后续的研究中，我们将进一步加强理论学习，拓宽研究视野，扎实开展保教实践，争取更多、更高的专业引领，提升片区合作教研的层次和水平，为教师的专业发展提供支持。