“摩”变精彩

王静

大班社会活动“合作力量大”是我们年级组开展的“一课三研”活动。活动内容主要引导幼儿合作使用积木、纸板、纸盒、罐子这些材料，按照小动物的居住要求搭建房子。选择这一活动内容是因为幼儿对建构房子很感兴趣，也有丰富的建构经验，所以活动内容是符合幼儿兴趣需要的。但是在活动设计和组织方面，却出现了许多问题。通过“一课三研”活动，使该活动的设计和组织变得越来越合理，幼儿在活动中获得了交往、合作等能力的发展，也让老师们在观摩、反思中获得了理念的提升，积累了开展社会领域活动的宝贵经验。

一、“阅”绘本变“观”图片

在教学活动中，教师常常把整个绘本故事作为一个引子，挖掘其中的教育价值，引导幼儿去发散、拓展、掌握各种经验技巧。但有时我们可以浓缩绘本、跳出绘本，深挖其中的知识点，让一个知识点生成一个教学活动的重难点，让教育活动更有针对性，教学活动的环节更加紧凑、流畅。

案例一（调整前）：在活动的第一环节，老师和幼儿间隔围坐一圈，大家一起观察自己面前的一些材料：纸盒、纸板、罐子。接着老师提出要求：“今天我们要用这些材料来搭一间房子，看谁搭得又快又好。”于是孩子们满怀兴趣地开始自由搭建房子。等孩子们差不多都搭建好了，老师说：“你们搭得真快呀，一下子就搭完了一座房子。老师这儿也有一座房子，大家一起来看看，觉得这座房子怎么样？”于是，跟随电视屏幕上播放的一个个画面，师幼一起开始欣赏绘本故事。在欣赏绘本故事的过程中，老师引导幼儿观察讲述了其中一幅画面，让幼儿了解小动物们对居住房子的不同要求。

案例二（调整后）：在活动的第一环节，老師和幼儿间隔围坐一圈，大家一起观察自己面前的一些材料：纸盒、纸板、罐子。接着老师出示一只小羊毛绒玩具，提出要求：“请你们给这只小羊搭一间房子，让它能够住进去。”于是孩子们兴致勃勃地开始搭建房子。老师耐心等待孩子们都搭建完成后，便将小羊玩偶分别“住进”了孩子们搭建的几座房子里，让幼儿观察讲述房子搭建得是否合理，是否有需要改进的地方。在此基础上，老师又提出：“小羊有了喜欢的房间，可是森林里还有许多小动物也想住进这样的房间，你们能帮帮他们吗？我们先一起来看看这些小动物们有什么要求，好吗？”老师边播放图片，边讲述各个小动物的居住要求：“小兔子说，我想住在一楼，而且要有草坪。小狗说，我想住在最高的楼层。小猪说，我想住一间最大的房间。小熊说，我想要住在兔子的隔壁。”

反思：从案例一中，我们可以看出孩子们满怀兴致地搭建好房子后，想把自己的搭建成果介绍给大家。可是老师没有先让孩子们讲述各自的搭建成果，反而组织孩子们坐在电视屏幕面前观看绘本故事，而案例二中，老师在孩子们搭建的基础上，通过“小羊住房子”的游戏让孩子们介绍自己搭建的房屋，顺应孩子的兴趣需要，让孩子们分享成功的喜悦，而且巧妙地让他们懂得了怎样搭建房子才是最适合让小动物居住的，为合作搭建更大的房子做好了铺垫。另外老师还抓住了绘本中与搭建房子有关的知识要点，果断舍弃了绘本中的无关信息，简单清楚地制作了一幅图片，让幼儿在主动观察画面中明白了各个小动物对居住房间的要求，而不是像案例一中通过倾听故事去被动掌握。

经过调整后，我们把“阅”绘本变成“观”图片，让第一环节顺应孩子们的兴趣，明确搭建要求，水到渠成地为下面的活动环节做足铺垫。

二、“教”合作变“寻”合作

合作是社会领域中的一个重要内容，因此让幼儿在搭建大房子的游戏中发展他们的合作能力，是活动的重要目标。我们期望幼儿合作的方法和能力是在自己尝试、探索、调整的过程中，自主去发现和掌握的。但是，在观摩活动中我们发现了诸多问题。

案例三（调整前）：在第一环节幼儿通过图片了解了小动物们的居住要求，准备动手搭建的时候，老师却开始引导幼儿进行讨论。师：“那现在我们需要造一座大房子，里面应该有几个房间？”幼：“4个房间。”师：“可是现在每个人只有搭建一间房子的材料，怎么办呢？”幼：“我们可以一起来合作。”师：“这是一个好方法。那一座大房子要4个房间，你觉得可以几个人一组合作呢？为什么？”幼：“四个人，因为每个人有一间房子的材料，四个人合作正好可以搭建四间房子。”师：“那现在要去找一找朋友，四个朋友是一组哦，找到朋友和他们手拉手坐在一起。”

案例四（调整后）：在第一环节幼儿通过图片了解了小动物们的居住要求后，老师马上提出搭建要求：“你们要根据小动物们不同的要求，动脑筋搭建一座大房子，让小动物们住在大房子里，而且还要让每个小动物都住进自己喜欢的房间。”于是，幼儿进行第一次的自由搭建，老师巡回指导，认真观察并用手机拍摄幼儿搭建的情况和幼儿合作的方法，最后请幼儿介绍搭建成果。师：“你们成功了吗？”幼：“成功了。”师：“你们是几个人搭建的？”幼：“四个人。”师：“为什么要找其他朋友一起搭建？”幼：“材料不够了。”师：“怎样做才能让别人愿意加入一起搭建呢？”幼：“我走到他身边问一问。”幼：“要有礼貌地邀请别人。”

反思：在案例三中，我们可以看出老师把控太多，没有放手让幼儿自主寻找同伴一起合作，而是以提问的方式教幼儿如何去找同伴合作，幼儿没有自主思考、自主寻求方法的机会，只是被动接受了合作的方法。而案例四中的老师则放手让幼儿自己合作去搭建，在巡回指导中，提示孩子主动寻求同伴。在介绍搭建成果时，还引导幼儿交流如何才能找到合作伙伴。老师通过简单的提问，由“教”变“寻”帮助幼儿梳理了寻找同伴合作的经验和方法。

三、“教”方法变“求”方法

众所周知，幼儿在合作过程中会出现各种问题和困难，这是老师在设计教学活动中必然会预设到的。有了问题和困难才会引发幼儿的思考、商量、调整，大家找出问题的根源，一起发挥团队的力量来解决遇到的问题和困难，从而提高合作能力。

在实践过程中，大多数老师已经知道了如何让幼儿自己来“找”问题，而不是让教师来“说”问题，但找到问题后，如何来解决问题，还有待研究和思考。

案例五（调整前）：老师让幼儿了解了小动物们的居住要求后，因预知幼儿在搭建过程中可能会出现的合作问题，便开始一步步教幼儿分工合作的方法：先要四个好朋友手拉手坐好，接着让幼儿在任务表上商量打钩，表明自己负责搭建哪间房子，最后拿着自己的一份材料走到指定的区域里，四个好朋友开始一起搭建。

案例六：老师让幼儿了解了小动物们的居住要求后，明确提出了搭建要求：“4人一组，根据小动物们的不同要求，合作搭建一座大房子，让小动物们能一起住在大房子里。”接着，幼儿开始自由组队搭建，老师巡回指导，并及时引导幼儿自己寻求解决问题的方法，还认真观察并用手机拍摄幼儿搭建的情况和幼儿合作的方法。最后请幼儿介绍搭建成果，在幼儿介绍时，老师结合拍摄的照片，提出一些关键的问题：“有没有成功让4个小动物都住进喜欢的房间？是几个人一起搭建的？合作搭建的时候有没有遇到什么困难？怎么解决的？”通过师幼有效互动，及时反馈、小结幼儿合作的方法。

反思：我们经常说：“不要注重幼儿的学习结果，而要注重幼儿的学习过程。”但在案例一中老师注重幼儿搭建结果，所以就灌输式地教幼儿按部就班地去分工合作。虽然幼儿比较顺利地完成了任务，避免了各种问题、困难的出现，但其实幼儿没有真正掌握合作的方法，如果以后遇到相关的合作任务时还会不知所措，还会习惯性地等待老师告知方法，其思维能力和创新能力自然也得不到发展。而案例二中的老师放手让幼儿发挥自己的主观能动性，允许幼儿在搭建过程中出现各种困难，让幼儿在遇到问题、困难时自主思考解决，主动探索交往、合作的一些方法。最后在请幼儿介绍的过程中，老师注重让幼儿自己找出问题，并积极思考、交流解决的办法。有的幼儿虽然没有顺利完成任务，但他们在遇到问题时也会一起想办法解决，探求分工合作的方法，这才是幼儿宝贵的财富，也让幼儿习得了受益终身的学习能力。