议题式学习策略

杨庆华 汪娟娟 舒玉莲

在学习《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的过程中，议题式学习充分利用“议”的特点，帮助学生在议题内容中领悟习近平新时代中国特色社会主义思想；在议题情境中积极思辨，形成正确的价值判断；让政治认同等核心素养得到内化与升华，并最终指导实践，实现入脑入心。开展议题式学习要注意以下几个方面的问题。

精准选择议题内容

议题即学习的重点。议题的选择可以充分利用课（主）题，如小学高年段《统一是历史大势》、初中《将全面深化改革进行到底》等课题，它们本身就可以作为本课议题；议题可以来源于习近平总书记的金句，如小学高年段《国家的一切权利属于人民》一课，教师可以由习近平总书记的金句引发议题“民主和社会主义的关系”。当然，议题也可以来源于与学习内容相关的社会热点。

议题必有可议性。一个好的议题能活跃学生的思维，激发学生探索的欲望，让学生有兴致去听、去说、去议。议题如果没有可议性，学生只停留在浅表思维，这样即使在课堂上获得了一定的知识，明白了一定的道理，了解了一定的思想，也只是暂时记忆，很难获得真正的启迪。所以，设置议题除了要吸引学生外，还要兼具理论性和思想性，让议题能充分地引领学生思维由浅表走向深入，走进学生心灵深处，促进学生持续发展。如小学高年段《国家安全是头等大事》一课，高年段的学生对于国家安全的重要性有了一些认知，如果以“国家安全是头等大事”为议题，那么这个议题内容就显得宽泛。如果议题改为“坚持总体国家安全观”，则更有深度，有利于拓展学生的思维，更具可议性。

议题要有开放性。开放性的议题能让学生在自由的环境中，充分“议”起来，并在“议”的过程中更好地理解教材内容，锻炼思维，培养学科核心素养。设计议题时要充分考虑其开放性，让学生思维能形成碰撞。如小学高年段《绿水青山就是金山银山》一课，教师以“要绿水青山还是金山银山”为议题，这个议题本身就具有开放性。在具体活动中，教师又以“长江沿岸的化工企业到底该不该搬迁”为子议题，引导学生各抒己见，在多元的思考与观点碰撞中明白生态环境保护对于人类生存和国家发展的重要意义。

活化议题情境

走进生活实景。议题情境是议题式学习的载体，生动而有趣的真实生活情境能让课堂成为一个有吸引力的“磁场”，引导学生走进社会、走进生活。我们可以通过实物、图像、活动、语言等载体，多方位创设情境，有效提升学生的参与感，让学生产生情感共鸣，保持学习动力，让课堂变得更为鲜活。如小学低年段《我们的中国梦》一课，为了让学生充分理解实现梦想的路上我们要不怕困难、勤于钻研、努力追梦，教师从班上学生参与舞蹈大赛并获得金奖的视频入手，引入议题“通往梦想的道路是一帆风顺的吗”，从而拉近学生与梦想的距离，学生在交流中有话可说，探究起来有理有据，感受也是真实入心的。

创设可视情景。如小学高年段《绿水青山就是金山银山》一课，教师以“长江大整治”为背景，通过大量图片展示了身边环境的变化，还以文字形式指出了整治过程中居民安置、职工就业等问题，再引入议题“要绿水青山还是金山银山”。学生在真实情境中体会到矛盾冲突，教师根据学生对教学内容的理解和掌握程度对学生及时进行点拨，对议题进行层次化、梯度化的分解、细化，把一个大的难题分解成若干个较容易的小问题，由浅入深、由表及里的递进式追问引导学生全面思考、深入学习，真正理解生态环境保护是功在当代、利在千秋的事业。

创设议题式学习情境不是图片、视频、数据的简单展示，而应该是真实的、典型的、生活的呈现，要符合学生认知、指向现实世界，不仅能够激发学生参与的动机，也要关照学生的生活经验和实践经历，这样才能引导学生在问题探究中逐步走向深度学习。

优化议题式学习形式

充分“议”起来是议题式学习的关键。教师引导学生围绕议题进行探究学习活动时，要灵活选取、综合运用多种方式，让学习变得生动有趣、有深度、有思维进阶。

灵活借助多媒体。课堂上，教师可充分利用信息技术手段，给予学生自由学习、查找资料的空间，帮助学生提高搜集、整理资料的能力，培养学生探究、质疑、答疑的能力。如小学高年段《法律是治国之重器》一课，围绕议题“法律是治国重器”，教师出示几段与法律相关的生活视频，让学生思考怎样处理这些问题，全班交流后引导学生探究这样处理背后的原因。教师充分利用信息技术手段，让学生在iPad上分组查找资料，并进行整合，再讨论交流此事件基于什么标准判定。借助多媒体合作探究，学生学习空间更广阔，学习积极性被充分调动，学习能力得到了培养，课堂也纵向发展。

创新活动形式。教师可以灵活地开展多种活动，如小组讨论、演讲、辩论赛等，让课堂在丰富多彩的活动中“活”起来。如小学高年段《人无精神则不立 国无精神则不强》一课，教师引导学生围绕“我们需要精神吗”这一议题，探究“中国人需要什么样的精神”，引导学生变“读”为“唱”，不仅增添了课堂的生趣，更加深了学生对社会主义核心价值观的理解。再如，初中《中国特色社会主义进入新时代》一课中，围绕议题“中国特色社会主义进入新时代意味着什么”，教师在第二教学环节中先出示当地经济发展现状资料，接着让学生围绕“新时代家乡是否足够富足”展开辩论，实现课程内容活动化。学生在辩论中深入理解了新时代我国社会的主要矛盾，体会到了中国特色社会主义进入新时代，意味着近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。

融合其他学法。优秀教育家巴班斯基认为每种教学方法都有其存在价值，都不能孤立地存在。在议题式学习的过程中，教学目标拟定、教学内容选取等都应结合教学对象的实际情况，將多种学习方法有机整合，既达到对知识的精准讲授，又充分发挥学生的学习主动性，从而实现最佳教学效果。如小学高年段《强国必须强军》一课，在议题“强大的国家必须有强大的军队”的引领下，为了让学生充分感受我国军事力量的强大，教师引入实景课堂，一边介绍“军事科技陈列”，一边带领学生参观军事博物馆。实景课堂让学习变得立体生动，学生近距离了解我国先进的军事武器、强大的科技。

细化议题式学习任务

明确的活动任务能够给课堂活动的开展注入强大而持久的驱动力。没有任务的学习活动，就没有指向性和方向性。在中心议题框架下，学生开展自主或合作探究活动，教师需要进一步分解活动任务，使学习活动目标更明确，有利于推动中心议题分步骤、有层次地推进，进而促使高阶思维发生。

如初中《将全面深化改革进行到底》一课中，在“改革开放与中国发展”这一议题下，教师可设计两个子议题：一是“为什么要全面深化改革”，二是“怎样全面深化改革”。围绕第二个子议题，先播放“深圳四十年发展奇迹”视频，然后引导学生在讨论交流中完成以下任务：为什么深圳发展能取得如此大的成就？全面深化改革的总目标是什么？中国特色社会主义制度体系的内容是什么？以深圳为例展开探究，我国如何更好地实现中国之治？学生在任务的引导下，由浅入深，深切地感受改革开放的伟大意义，自觉达成对中国特色社会主义的道路认同，增强了对中国发展的自豪感和自信心。

议题式学习的本质是引导学生围绕议题学会“摆事实、讲道理”。因此，教师首先要认真研读《读本》，找准最佳切入点，形成具有共鸣或争议的好议题。学生随着议题的深入，把现象议透，把问题讲透，一步一步将《读本》的精髓内化成正确价值观。

（杨庆华，宜昌市教育科学研究院；汪娟娟、舒玉莲，宜都市陆逊中小学）

责任编辑/王娜娜