自主式学习策略

邓玲 杨迪 向咏梅

【编者按】2021年，教育部组织编写了大中小学《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》）。该《读本》是学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想的重要教材，是推动大中小学思政课一体化建设的重要载体。为了帮助一线教师用好《读本》、学生学好《读本》，宜昌市在先行先试地区的义务教育阶段开展了《读本》学习策略指导的专题研究，本刊择优推选部分研究成果，希望能对教师开展《读本》教学有所帮助。

自主式学习是学生通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。在自主学习《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的过程中，学生通过自主阅读、自主研讨、自主评价，深刻认识、理解、践行习近平新时代中国特色社会主义思想。教师可以从以下方面加以指导。

设计学习任务单，确定学习目标

学习任务单可以帮助学生明确学习目标。《读本》将习近平新时代中国特色社会主义思想划分为若干独立且相互联系的主题，教师应该围绕不同的主题，与学生一起拟定教学目标。

设计通识目标，突出全面性。首先，对《读本》的所有篇目，学生要应读尽读、应学尽学。让习近平新时代中国特色社会主义思想在每个孩子的心里扎根，引领学生成长。在制订学习目标时，教师应考虑到全体学生，使全体学生受到教育。其次，教师要让学生通过不同主题的学习，体会其中丰富的原理、方法论和价值观，进而促进学生自我反思、主动践行。

设计分层目标，突出针对性。学习目标的设计要从学生的实际出发。不同年龄阶段的学生在知识储备、人生阅历等方面各不相同，在设计目标时教师应有意识地做好课前调查。如在《伟大事业都始于梦想》一课的学习中，基于五年级学生的认知实际，将主题进行层次化的分解，拟定三个难度值不同的学习目标：了解梦想的重要性（一般难度问题）；根据资料袋中的信息，理解中国梦的内涵，明确个人梦与中国梦息息相关（中等难度问题）；通过联系实际生活，明确梦想和实干的关系，增强爱国情感和责任意识（较高难度问题），并根据学习目标的难度值拟制学习任务单。

开展独立探索、小组合作

带着思考自主阅读。读通、读透原文是开展独立探索的前提。《读本》从内容到形式，都遵循不同学生的年龄特点和认知规律，学生通过自主研读，可以全面了解原文，进而做出思考并提出问题。

从内容设计来看，《读本》根据不同年级学生认知特点，按照由浅入深、从具体到抽象、从感性体悟到理性认识的认知规律，突出重点，螺旋上升，不断拓展深度。就像教学生扣扣子，从帮他扣到指导他扣，再到他学着扣，最后学会自如地扣好。《读本》帮助学生不断深化对“我们是谁”“我们处在什么方位”“我们正在做什么”“我们为何这样做”“我们的梦想”等基本问题的认识，从而形成对拥护党的领导和社会主义制度、坚持和发展中国特色社会主义的认同、自信和自觉，明确未来的使命担当。

从呈现形式来看，《读本》形式新颖，富有创意。比如，小学高年级的每一講、每一节的标题都是习近平总书记讲过的“金句”，都饱含深意；每一讲都以一个生动的故事或案例导入，用生动的话语、真实的故事传递概念、道理。讲道理与讲故事相结合、抽象理论与生动事例相结合，既保证了思想理论表达的科学性，又具有很强的可读性。学生在故事中理解思想理论的深刻含义，悟出习近平新时代中国特色社会主义思想的真谛，学会做人的道理，从中受到启发，用行动写好自己的成长故事。

带着任务独立探究。任务驱动模式要求学生以一个共同的任务为中心，通过查找资料、请教他人，对学习资源进行主动整合、梳理及应用，在此基础上发现问题、提出问题，并确定解决问题的方式方法。教师引导学生进行讨论、研究、交流、质疑、辩论，并给予必要的点拨。这一系列活动使学生获得对知识的理解、整合、内化，并促成自身的发展和学习能力的提高。如在《伟大事业都始于梦想》一课的学习中，教师通过一段视频引导学生理解中国梦的内涵之后，以“实现中华民族伟大复兴具体指的是哪三方面的内容”为问题线索，让学生带着任务和问题展开探究。教师提供资料包，学生自主读课本，根据资源包自主探究，寻找问题的答案，深层次探究中国梦。

带着问题参与小组合作。在《伟大事业都始于梦想》一课的学习中，学生通过自主阅读和探究，弄清实现中华民族伟大复兴具体所指的三方面的内容后，围绕“你是如何理解中国梦的”这一问题进行小组合作学习，以此开启探究中国梦的旅程。然后，学生分组交流学习成果，畅谈对中国梦的理解。教师顺势小结：中国梦是国家的梦、民族的梦，也是我们每一个中国人的梦，与世界各国人民的美好梦想相通。通过讨论、思辨、资料收集和问题反馈，学生的信息处理和分析能力、应用现代化学习手段的能力、调查和研究的能力都得以提升。

合作交流促进学生内化提升

合作交流有助于学生对自主式学习成果的内化与提升。教师要以多方合作互动、多项信息沟通、多种感官协调的方式，鼓励学生在独立探究的基础上进行合作交流，深刻理解《读本》内容，学会多角度分析问题，形成关心社会的态度和积极参与社会生活的行为方式。

陈述体会，分享交流。教师以多种形式引导学生陈述学习体会、分享学习成果，让学生通过相互交流，多角度、多层次认识同一个问题，从而丰富对事物的认识，进而在原有知识的基础上发现问题并探索解决之道。同时，学生在分享过程中，思维被进一步激活，人际交流技巧和批判性思维能力得以提升和发展。在《伟大事业都始于梦想》一课的学习中，学生分小组根据学习任务单，围绕国家富强、民族振兴、人民幸福三个方面进行自主学习，在交流分享环节，学生进行思维碰撞，结合生活实际多角度阐释学习体会，收获丰厚。

质疑问难，补充意见。小组合作学习时，学习伙伴之间不可避免会存在意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休。教师要引导学生在充分发表意见的基础上学会分析、判断和归纳整理。在《伟大事业都始于梦想》一课的合作学习中，“人民幸福”组结合四张邮票从社会和谐、安居乐业等方面陈述体会，深切感受随着国家日益富强，人民的生活越过越好。有一位学生提出，人民的美好生活到底是应该归因于国家富强还是科技创新？教师引导学生展开讨论，引发思维的交锋，通过讨论，最后我们一致认为，科技创新支撑强国富民，它是一个国家走向繁荣富强的立身之本，是在国际竞争中纵横捭阖的制胜之道。我们应该以科技创新的主动赢得国家发展的主动，为加快建设科技强国、实现中华民族伟大复兴的中国梦作出更大贡献。

教师综合，达成共识。自主式学习离不开教师的点拨与讲解，经过自学和讨论，有些学习内容和问题已经被学生掌握和解决；而有些内容学生还没有理解和掌握，这时需要教师有针对性地讲解，为学生解惑。随着信息技术的发展，讲解的方式也日益丰富，除了教师的课堂讲解之外，在关键处切入外景，以实景访谈的形式予以点拨，可以让课堂更加活泼灵动。联系实际生活，明确梦想和实干的关系是《伟大事业都始于梦想》一课的学习重点。为了突破这一重点，教师现场连线奥运冠军、校友孙佳俊，让学生了解他在筑梦路上的故事，并与孙佳俊哥哥分享自己的梦想以及追梦故事。最后教师小结：追梦需要激情和理想，圆梦需要实干和奋斗。我们今天是祖国的好儿童，明天是祖国的建设者，让我们怀揣梦想，逐梦前行！

学生根据学习任务单的要求，充分研读《读本》，然后将学习感受在小组内、在全班充分地交流分享，进而形成互补、达成共识，在教师的点拨下得到升华。这种有深度、有广度的学习，促成了课堂效率的最大化。

（邓玲，宜都市教学研究室；杨迪，宜都市红花套中心小学；向咏梅，宜昌市西陵区刘家大堰小学）

责任编辑/王娜娜