“一体双翼”，精准提升写作素养

司庆强

摘 要 对精准提升学生写作素养，考场作文具有特殊重要的写作资源优势，当下亟需积极有效开发利用。对此，笔者结合具体实践，提出“一体双翼”体系，即主体是写作素养，左翼是建设多样、动态、情境化的、需共建和整合的考场作文资源库，右翼是基于作文精准问题的资源深度开发策略，包括项目化突破、典型化支撑、生成性提升和联结性统整。

关键词 考场作文资源 写作素养 项目化 联结性 生成性

现实教学中，考场作文资源的意识淡薄，视野狭隘，资源占有量少，讲评重写作技法，问题精准度差，自主探究匮乏，同伴支持力弱。因此，考场作文资源的集约高效开发，需要积极构建“一体双翼”体系，即以写作素养为体，增强课程资源意识，以构建意在推进互补共享的考场作文资源库建设体系、基于作文精准问题的深度开发策略为双翼。这是当下提升学生写作素养急待解决的重要课题。

一、主体：写作素养

“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”，是新课标的基本理念之一。写作素养是语文核心素养的重要内容之一。写作素养在考场作文中具有四个显著特征：一是情境性，即在考场限制、考题限定的真实环境里；二是综合性，即整合融通，不仅包括写作知识与技能，还包括材料解读、言语经验、思维品质與能力、生活实践与经验、审美情趣和情感态度、价值观；三是功利性，即目的是在激烈竞争中获得更高的分数；四是创造性，一种特殊的创作。反过来，考场作文资源的开发利用，必然要求对其展现的写作素养同频探究，自我审视，以精准弥补个体写作素养薄弱之处。

二、左翼：资源建设

考场作文资源建设，无论其资源内涵、观念，还是其优化过程、建设机制，都充分落实和彰显了语文新课标对课程资源开发利用的要求。

多样。统考作文的数量，少则几百上千，多则几千几万，充分保障了优质资源的多样化，能满足了多样化选择的需要。

动态。考场作文不断生成，暴露出学生存在的写作问题，表现出写作素养的提升需求。考场作文资源作为生成性资源，这种资源建设又必然是个动态发展的过程。它既是指以课程资源的视野来处理不断生成的考场作文，也是指对考场作文多视角地开发利用。

情境。指以学生真实的写作问题为背景，并在课程化了的考场作文所提供的具体活动场域中发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力，通过自主的语言实践活动，去真实解决问题，从而精准提升写作素养。

共建。从考场作文资源的来源讲，横向的有“班级—年级—他校—区域”等四层，纵向的有不同年级。这需要构建和完善不同层级的互补共享机制，区域层面尤为重要。不过，统考作文往往数量庞大，良莠不齐，不可能全都成为课程资源。这就需要教师在阅卷过程中随时对典型成果（包括完篇和语段、正向和反面等）有足够的敏感性，并注意甄选、标注、收藏，然后在阅卷结束后，上传至共建平台上分享。具体到收藏的形式，若是利用网络阅卷系统，可直接作文原貌下载，若是纸质阅卷，可以拍照，当然考后有条件的，可考虑形成电子稿。另外，考场作文资源也可在考后直接由学生提供，比如自荐最精彩语段、“我的痛与痒”等等。师生共建共享，既有利于教师的研和教，也有益于学生的探和学。

整合。处于共建层面的考场作文资源，尚属初级阶段，若要转化为系统化的课程资源，必然要整合。整合的起点是学生存在的写作问题，手段是对比遴选、精简突显、优化归类等，最终指向写作素养的提升。

三、右翼：深度开发

考场作文资源不可多得，不容浪费，不可轻率地读一读了事。要深度开发，就必须更新教学观念，创新策略。

项目化突破。考场作文资源开发的突破点就是项目化。现实教学中，教师常常未经深入研究分析学生作文，便想当然地设置一个课题进行教学设计，或者不断重复作文“审题”“构思”“立意”“论据”等，一味单调地进行写作知识和技巧的灌输。这既挫伤了学生言语自主实践的积极性，也很大程度上湮没了学生个体的真实写作问题，或导致对真实问题的虚假解决。项目化开发基于学生作文的真实问题，在问题任务驱动下，进行主体性建构，实现深度学习。可见，学生写作方面的重要问题即是作文教学的应选课题，也即是考场作文资源开发的学习项目。

比如苏州2022届高三大市零模统考后，有几个学生对拟题很困惑。我组织他们成立拟题专攻小组，将大市几十篇高分作文的标题选出来，供他们探究学习。通过这种项目化研究，他们深刻认识到拟题要追求简洁明了、形式讲究、修辞融会，在此基础上，通过反复修改自己本场甚至以前作文的标题，真实解决了自己作文的拟题难题。

典型化支撑。考场作文资源需要二次开发，以臻典型化。所谓典型化，一是指从学生众多的作文问题中发现共性而迫切的真问题，实现问题的典型化；二是指从整合的丰富的初级资源中抓住最能支撑项目学习的资源，优化成典型资源。典型化体现了写作课程资源的高精准和高品质的内在要求，是资源建设的关键环节。实现考场作文资源的典型化，需要借助“切片”手法。“切片”本是指从物品上切出薄片，在显微镜下观察和研究。切的片要“微”，要“精”，可正面示范，也可反面引戒，对所选考场作文资源切片，既可去繁就简、去伪存真，也可以小见大、简约高效，资源开发利用需要微观而精细的案例研究。

仍以苏州高三零模统考为例。笔者对所任教班级学生作文二次批阅后发现，思路不明晰甚至较混乱是比较典型的共性问题。问题相对严重的学生成为切片的主刀者，资源则是大市高分佳作，切的则是指示行文思路的词语。结果学生有两大发现：一是优秀作文普遍具有鲜明的行文路标，且简洁有力，潇洒自如；二是对路标词语梳理归类，每类都直接指向甚至开启一个崭新的思维领域，成为破解思路狭隘的金钥匙。比如“诚然”“不可否认”等属“欲擒故纵”式，“进一步说”“进而论之”等属“剥洋葱”式，“揆诸反面”“但是”等属“峰回路转”式，“有人认为”则属于“立靶待发”式，“由此观之”“故曰”“故而”属于“太极收式”。经过切片研究和互补分享，再修改自己的考场作文，自然能收到实实在在的提升效果。

生成性提升。考场作文课程资源是天然的上好的生成性资源，因为学生共同亲历过，共同体验过，甚至同样困惑过，而且展示着他人的写作素养，蕴含着丰富多元的作文启示。生成性包括三层内涵：一是指对典型化资源的探究发现，二是指探究过程中生生、师生对话随机产生的新问题、新情况，三指联结对比，揣摩借鉴，将探究发现的成果指导自己的作文实践，修改出新作，实现自我成长。

比如笔者所任年级曾组织过作文统考，材料是2021年北京高考“论生逢其时”。针对作文主体性普遍较弱的共性问题，组织了以“我如何在场”为主题的项目化学习，通过对年级考场作文典型问题的处理，自主探究，整合发现：“我”必须真实在场，要有真情；情境之“我”，要有角色换位、感同身受以及情境对话的意识；“我”既指本然而独特的自己，但必须真实向上且遵循核心价值观，又指代表高中生这一特殊的群体，还指拓展代表“吾辈青年”。将这些发现切实落到作文反复修改中去，最能研磨思想，提升写作综合素养。

联结性融合。联结包括两层内涵，一是指展示分享活动，是外在形式的联结，二是外在联结与学生内在精神产生本质关系。联结兼具整体性和内在性。对考场作文资源专题研究，要注重分享展示，既展示学生自我发展的过程，还展示研讨成果，以期学生相互补充，相互吸收，你中有我，我中有你。这些展示具有强烈的启迪性和示范性，一旦联结起来，与学生个体的精神世界产生内在联系，就会统整为愈发具有综合性的网络，利于学生全面提升写作素养。

[作者通联：西安交通大学苏州附属中学]