基于现代学徒制的高职数控技术专业课程体系构建

金汉梅

高职数控专业的人才培养目标是使学生掌握数控技术的知识理论、掌握数控加工、数控机床维护与保养、数控设备加工工艺分析及编程的应用和操作技能，使学生成为数控的开发与应用、销售与维护的高技能人才。但目前的培养方式已经不能满足时代对于数控人才的需求，而以政府为主导，学校、企业、学生为参与者的学徒制培养方式的优点逐渐显现出来，学徒制培养模式主要通过学校与企业结合搭建实践教学平台，并在教学过程中充分与工作相结合，实现工学结合的教学模式，帮助学生在实践过程中夯实理论知识，并逐步提升实践操作能力。为了使学生的能力水平与现代化社会发展节奏相契合，开展现代化学徒制教学模式有非常大的必要性。这一模式不仅能够优化教学模式，更能培养高水平人才，还能紧跟社会发展步伐，实现国家的高速稳定发展。

一、职业类院校现代学徒制的内涵

（一）现代学徒制的特点

现代学徒制是对传统学徒制的优化，是在政府的促进下，学校培养与企业培养共同搭建的技术人才培养模式，这一模式将学校的理论教学优势与企业的实践教學优势结合起来，让学生在全方位、立体化的培养模式中大幅提升职业技能，理论知识与实践技能更加扎实，学生的技能学习更加符合企业和社会的需求，并高效地融入到社会工作中去，为企业和社会做出贡献。

（二）现代学徒制与传统学徒制的区别

1. 教学主体的身份不同。传统的学徒制只存在于企业之中，是学生就业之后构建的师徒关系，教学主体是企业中的师傅;而现代学徒制中，学生在校期间就融入到企业当中，教学主体不仅有企业中的师傅，更有校园中的老师，对学生进行双向引导，使学生拥有双重身份。

2. 培养目标不同。传统的学徒制只在工作岗位中进行，其目标是使学徒快速掌握工作技能，成为合格的技术工人;而现代化的学徒制旨在培养全面的人才，让学生具备更强的工作能力，灵活解决工作中遇到的各类问题，在扎实的专业技能加持下，实现岗位的灵活创新。

3. 学习内容不同。传统学徒制的学习内容是针对数控系统中某一环节的学习，容易造成“盲人摸象”的情况，限制了学生的眼界和发展空间;而现代化学徒制要求学生具备全面的知识架构，对于数控系统中的各个环节都有所涉猎，使学生具有更加全面的视野和更加系统的知识体系，这有助于提高学生在数控领域内的综合能力。

4. 培训实践和空间不同。以往的企业学徒制教学仅限于企业的生产线，随着企业的生产节奏变换培训强度;而现代化的学徒制是学校和企业交叉教学，是有计划、有规律的教学。

二、高职数控技术专业实施现代学徒制的意义

职业教育的校企合作一直是社会所提倡的教学模式之一，以校企合作为背景实施的学徒制，不仅解决了职业教育的实用性和前瞻性，更缓解了职业类院校教师匮乏的困境，是高职类院校教学的新思路。在这种模式下，学生有了更多的实践机会，在学生和学徒的双重身份下，能够更加高效地融入到工作模式当中，在学校培养和企业培养的加持下，其专业技能更加完善，对现代人才培养模式的构建发挥着积极作用。

三、高职数控技术专业学徒制专业课程模式研究

（一）高职数控技术专业现代化学徒制应具备的特点

1. 针对企业需求培养专业人才

高职数控专业的人才培养，应该以学生毕业时所具备的能力水平与企业需求相契合为目标，有针对性地培养企业所需求的人才。在这一目标的驱使下，工学结合式的现代化学徒制，是十分有效且高效的培养方式，明确的教学目标不仅可以帮助学生少走弯路，更保障了学生的就业机会，明确就业方向。通过工学结合，企业将擅长的职业技能传授给学生，同时还可根据企业所需，向院校提出理论知识需求，保障企业向更加科学的技术方向发展。与此同时，学生也避免“囫囵吞枣”式地学习，他们的学习目标十分明确，在毕业时也将具备符合企业需求的技术能力。

2. 现代化学徒制应注重学生的专业技能培养

高校虽然与企业结合培养学生，但要避免将教学过程商业化，避免将企业生产的压力强加在学生身上，而要以培养学生的专业技能为主要目标，将课堂的理论知识学习和企业技能实践学习相结合，让学生在双轨教学的模式下，同时掌握专业知识和职业技能，从而更加高效地融入到企业当中，实现学生的社会价值。

3. 形成校企之间的良好过渡

以往的教学模式与社会需求脱离严重，学生的实习经验匮乏，所掌握的技能并不能满足企业的需求，导致学生在陌生的工作岗位上效率低下，很难在岗位上获得成就感和满足感，最终导致失业率升高。但在新的学徒制教学模式下，学生有着丰富的实践经验，针对岗位需求开展学习，他们的职业技能过硬使其更能胜任相关岗位，实现了校企之间的良好过渡，学生的工作成就感和快乐感就会大幅提升，职业稳定性较高。

（二）数控技术专业的现代学徒制专业课程方案

一般职业院校的专业培养周期为三年，学徒制的人才培养模式形成“学成→学徒→准员工→员工”的培养路径。下文以此为例展开数控技术专业的现代学徒制专业课程方案的研究。

1. 职业面向和岗位分析

首先要深化校企沟通，明确企业所需求的数控类相关专业，明确学徒制培养岗位，规划每个岗位应具备的专业技能，针对企业所需专业进行专业细化和课程细化，并对学徒班的职业标准进行规划。例如学徒班的职业技术要求应高于普通教育班，普通教育班要求毕业时达到四级国家职业资格证书标准，经过毕业后几年的锻炼才具备考取三级证书的能力。而学徒班的培养目标应该高于普通班，应以毕业时就要具备三级证书职业能力为目标，在明确了工作岗位和职业能力水平后，就可按照这一目标设定专业课程，极大地缩短了人才成长的周期，这对于学生、学校和企业来说是十分理想的状态。

2. 课程体系构建

在构建课程体系的过程中，要围绕企业需求和职业技术需求两方面进行分析，将国家三级职业技术标准作为培养目标，由浅入深地实现学生专业综合能力的养成，实现现代化学徒制专业课程的设置与实施。理论基础课程要以公共课和专业课两方面展开，其中公共课程主要由学校教授，为学生的专业课学习打下良好基础，专业课的教学就需要学校与企业合作完成，学校主要负责理论知识的讲授，而企业主要带领学生将理论知识实践化，在实际操作中夯实理论知识，并在理论知识的基础上进行融合创新。形成前后连贯的课程体系，真正做到课程与岗位无缝对接。

3. 教学过程实施

在实际教学过程中，按照学期将课程教学分为六个阶段，由浅入深地开展教学，将学校教育与企业教育穿插进行，企业选拔职业技能过硬的人员成为学生的师傅，适当加长企业培养的时间，促进学生与企业的融合，具体课程设置如下图。

第一学年为企业认知阶段。学生在第一学期中在校完成基础知识的学习，为后续的专业知识打下良好基础。同时要引导学生逐步接触企业，以了解企业文化为契机参观合作企业，感受工作氛围，以企业的工作氛围感染学生，提高学生的敬业精神和职业品质。

第二学年进入初级学徒阶段。在这一阶段中，学校将开展专业技术基础知识的教学，同时将学校教学与企业教学充分结合，实行“一带多”的企业教学模式，让学生切实以徒弟的身份融入到企业实践当中，让学生在较短周期内就可将理论知識付诸实践，强化学生的专业知识。

第三学年进入中级和高级学徒阶段。在这一阶段中，学生通过轮岗模式，全面接触企业内各个程序的运行，在每个流程中都有企业师傅一对一教学，手把手指导，提高了学生的学习效率和质量，开拓学生眼界，让学生产生整体意识和全局观，将学生的技术水平推上新的高度。

4. 优化教学管理与教学评价体系

在现代化学徒制的教学模式下，学生具有学生和徒弟的双重身份，这一身份特点决定了学生需要在两个场景下学习，对学校的教学组织和企业的管理带来了挑战。传统的教学模式很难适用于现代化学徒制教学，所以校园和企业要采取柔性化的管理方式，通过二者合理的配合，以适应新型的教学方式，帮助学生完成学生和学徒之间的身份转化。例如当学生在校学习时，学校要主导教学课程安排和教学评价，企业也可作为评价参考方，加入到教学评价中来，当学生在企业中学习时，要执行企业的管理模式，按时打卡上下课，企业中的师傅充当班主任的角色，学校的辅导员协助管理。这种柔性化的管理方式可以帮助学生完成不同学习场景下的转化。

在学业评价机制方面，也要顺应新模式进行优化，学校和企业之间形成主导和辅助相交换的模式，主导教学的一方也要主导学业评价，另一方提出合理化建议。这种评价模式避免了学校对学生成绩“一刀切”的情况，让学生得到更加全面、客观的评价。

总之，数控技术专业作为实操性较强的专业，在现代化学徒制的培养模式下，不仅培养了更加全面的专业人才，更确保了学生可以顺利、良好地就业。科学的课程体系构建能够将学校与企业的优势进行合理融合，让学徒制的技术培养方式发挥最大效用，极大地推进了我国职业教育的发展。