诚信教育与小学语文教学深度融合的探讨

胡腊梅

诚信作为学生意志品格中非常重要的构成部分，需要从小就对学生进行启蒙，让学生可以随着学习的深入，潜移默化地受到诚信教育的影响，使自身可以具备诚信这一正确意志品格。语文学科作为小学阶段最为重要的学科之一，理应积极完成与诚信教育的深入融合，借助自身课文优势，不断向学生传达诚信方面的内容，让学生可以在感悟课文的过程中，理解诚信的意义，接受诚信的熏陶，并逐步塑造诚信的品格。

一、诚信教育与小学语文教学深度融合的意义

当下，我国已经完成了素质教育的全面普及，这对小学语文教学而言，是一次新的机遇，同时也是新的挑战。机遇与教学可以出现更多的变化，学生的成长将会呈多元化趋势;而挑战则是教师是否能担得起时代发展的重任，通过教学为学生今后成为德才兼备的复合型人才，奠定夯实的基础。可以看出，在引导学生正确成长的过程中，知识的增长、能力的提升已然不能作为衡量学生个人价值的全部，而只有在学生具备良好的意志品格、正确的精神追求后，自身的知识与能力才能真正绽放价值，而诚信则是其中的关键。将诚信教育与小学语文进行深度融合，会让学生在小学阶段形成正确思想，使学生随着成长而逐步形成正确的诚信意识，从而形成正确的“三观”。这不仅对学生而言意义重大，对社会发展同样意义重大，因为学生作为早日实现中国梦的后备力量，其迟早要投身到建设祖国的队伍中，而只有其具备正确的意志品格后，才能正确运用自身能力为早日实现中国梦贡献自己的力量，才能在建设祖国的过程中实现个人价值。因此，必须要持续推进诚信教育与语文教学的深度融合，让学生从小逐步形成正确的意志品格，为未来道路奠定坚实的基础。

二、誠信教育与小学语文教学深度融合的可行路径

（一）重塑师生关系，在课堂互动中开展诚信教育

若想在小学语文教学中切实完成与诚信教育的深度融合，首要任务就是要进行师生关系的重塑。可以看出，在以往的学习过程中，部分教师并没有积极贯彻素质教育理念，并未在课堂中呈现教师学生双主体的教学模式，而是仍以自身主导课堂，学生处于被动状态。在这样的高压课堂中，小学生因为年龄原因，本就不能长时间集中注意力，更不可能在有限的时间内配合教师完成诚信教育。所以必须重塑师生关系，让学生发自内心地信任教师，愿意在和谐的教学氛围中，配合教师的各项教学活动，为诚信教育的融入提供基础。首先，要明确教学的双主体身份，承认学生的学习主体地位，将强制的灌输式教学转化为引导式教学，通过循循善诱的方式，让学生自发对有关诚信的内容进行思考。例如，在学习《我不能失信》课时内容时，课文的目标是期望学生学习宋庆龄先生身上诚实守信的可贵品质。但如果教师以灌输的方法向学生传述这一理念，学生因为对诚信的模糊认知，并不会对诚信理念有一个深刻的印象。而若是通过设问互动的方式，如“同学们，如果是你们，你们愿意去伯伯家看鸽子，还是在家等小珍叠花篮？”有的同学会说：“我愿意去看鸽子，等下次再教小珍叠花篮。”这时教师应该抛出具有引导性的问题：“如果你去看鸽子了，小珍却兴高采烈地按照约定到达了你家，但却发现你不在失望地回家后，使你们的友谊产生裂痕了呢？你觉得看鸽子重要，还是友谊重要？”学生经过思考后，会明白友谊比鸽子更加重要，而这时教师则可进行总结：“同学们，就如宋庆龄先生和小珍一般，诚信是维护友谊的基础，你们之间的友情是珍贵的，虽然小珍最后没有来，但我们有理由为友谊做好我们自己，而诚实守信就是我们要做的第一步。”在这样的互动课堂中，学生的学习压力会得到极大缓解，且会自发地进行更多思考，从而使自己长时间保持专注，最后通过自己的思考以及教师的引导明确诚信的重要性，从而对学生产生实际的影响。在这样的互动课堂中，教师与学生的距离会被拉近，教学的氛围会更加和谐，长此以往学生会真正接受教师、信任教师，愿意积极配合教师的各项教学行为，为诚信教育的融入奠定基调。

（二）立足教材，充分发掘教材诚信资源展开教学

在小学语文学习阶段，教材是教学开展的重要路径，且其中具备非常多能够引申到诚信教育的资源，所以教师应该做到立足教材，通过深入挖掘整合教材诚信资源，让学生在学习课文的过程中，潜移默化地接收诚信教育的影响。首先，教师要在课前对教材进行反复钻研，要明确教材中蕴含诚信教育的内容，以及能够有效渗透诚信教学的切入点。例如，在学习《将相和》这篇课文时，课文主要讲述的是蔺相如与廉颇的故事，教师可以从蔺相如完璧归赵这一事件上进行引申，如：“同学们，如果你们向朋友借东西，那你们还回去的时候是否应该是完好无损的呢？”当学生回答“是”后，引出完璧归赵的主要内容，并向学生阐明，朋友愿意将东西借给你，是出于对你的信任，而你完好无损地将东西还给朋友，是回馈朋友信任的表现，这就是诚信的表现。现行教材课文大多是节选内容，通过延伸课文进行切入的方式，一方面可以使学生对课文的了解更加全面，另一方面，能够引出更多关于诚信教育的元素，从而更好地向学生渗透诚信内容。若效果出众，甚至会引发学生主动了解完整文章的兴趣，而学生通过自主行为在课后阅读相关文章时，本身就会被文章内具备的诚信内容所熏陶，以此可以构建出课上课下全面诚信教育的模式。一方面，学生可以更好地完成小学规定的阅读任务，提升自身的语文阅读能力;另一方面，可以结合教师的引导，自主对诚信开展更深层次的理解，将自己的理解与课堂中的岗位进行结合，学生的诚信品格会得到进一步提升。在课上，教师无论是通过有效的切入，还是引出课文诚信内容的方式，都会帮助学生有效锻炼发散思维，会让学生自发地通过不同维度去解读课文，从而获得正向的提升。因为不可能每一篇课文中的诚信元素都非常明显，而学生在具备一定的发散思维、对诚信品格有一定的认识，能通过多元的视野理解课文后，必然能够自发地在结果过程中，挖掘更多的诚信内容，从而开展诚信品格的自我塑造。立足于教材，以教材作为起点，结合一系列合理措施，学生在课内课外都可以受到足够的诚信教育，从而使被动诚信教育转化为学生主动学习诚信知识。

（三）构建教学情境，渗透诚信教育

情境教学法是素质教育普及以来，对教学效果有明显改进的一种方法，而在语文教学与诚信教育融合的过程中，情境教学同样能够提供有效的帮助，帮助提高学生的诚信品格。例如，还是在学习《我不能失信》课文内容时，教师可以为学生构建一个表演情境，通过多媒体、场景道具等的帮助，尽可能还原宋庆龄先生当时进行抉择的场景，由学生自我进行演绎。一方面学生若想尽可能完美地还原当时的情景，必然会反复认真地阅读课文内容，了解当时每个人物的情感波动，最终在多媒体、场景的渲染下，学生会随着表演的深入，更加清晰地感受宋庆龄先生身上宝贵的诚实守信品质，进一步塑牢学生对诚信的认知。其次，在表演完后，还可以积极组织学生进行小组讨论，让学生围绕宋庆龄先生身上诚实守信的崇高品格进行交流探讨。为了使学生的探讨更具效率，教师也可以通过问题进行引导，如：“同学们，通过你们的表演与你们对课文的理解，你们觉得宋庆龄先生失去了什么？得到了什么？失去与得到的东西孰轻孰重？”在具備明确的问题指引后，学生的沟通会更有效率，且会在沟通过程中获得更多的思考角度，从而全方位地思考问题。最终学生可能会得出：“宋庆龄先生失去了去看鸽子的机会，但收获了内心的安定。”这会让学生意识到，尽管有时候讲诚信不会让我们获得什么，但至少可以让我们对得起自己，获得内心的升华，从而对诚信形成更高的精神认知。

（四）积极组织教学实践活动，以实践深化诚信习惯

在小学语文教学阶段，为了使诚信教育真正具备功用，就必须适时组织教学实践活动，让学生通过自身的实际行动去践行诚信品格，从而真正端正诚信意识，养成诚信习惯。例如，依然是在《我不能失信》课文学习过程中，教师可以组织学生开展辩论活动，正方为没去看鸽子并未造成损失，反方为没去看鸽子造成了损失。让学生自选角度进行辩论，在辩论的过程中不断深化对诚信的认知。亦可以组织学生以课文思想为核心，进行诚信主体演讲活动。其次，通过上述活动帮助学生加强对诚信的认知后，教师还要积极组织社会实践活动，因为诚信品格是服务生活的，若是无法与生活建立联系，学生则不会真正形成诚信的习惯。让学生在生活中认真收集其中的诚信现象与失信现象，并根据自己的观察，制作相应的心得报告。在观察生活的过程中，学生会发现诚信行为是会被大家所称赞的，而失信行为则是会被大家所唾弃的。最后，教师还可以为学生制作诚信档案，对学生在校各项行为进行观察记录，并于每学期末时，与学生分析档案中的优点与缺点，让学生切实看到自己在塑造诚信品格过程中的优点以及缺点，并帮助学生一同构建消除缺点的计划，使学生的诚信品格可以不断提升。

（五）发挥榜样的力量对学生进行诚信教育

小学阶段的学生具备一个明显的共同特征，即他们渴望得到关注，并会主动学习身边的人，乃至课文主人公身上的意志品质，而这也恰好为诚信教育的进行提供了便利。首先，基于课文，在学习过程中，教师要不断放大文中主人公身上的优良品质，如《我不能失信》课文中宋庆龄先生身上的优质品质，但不能局限于此，要使宋庆龄先生的形象更加立体，让学生更详尽地了解宋庆龄先生的成长以及其的各项光辉事迹，继而让学生对宋庆龄先生产生崇拜，使学生愿意为了成为宋庆龄先生那样的人，而主动学习宋庆龄先生身上的各项优良品质，而因为以课文作为导入的缘故，学生则会极力地学习宋庆龄先生身上他们认知最深的一种品格，即诚信品格。

诚信作为影响学生人生的重要品格，必须要在启蒙阶段就为其树牢基础。故此，语文教师要深刻认识诚信教育与小学语文教学融合的意义，并切实采取可行方式，在教学中重视诚信教育的作用，让学生在汲取语文知识、锻炼综合素养的过程中，逐步觉醒并树牢诚信品格，为学生将来成为德才兼备的人才奠定夯实的基础。