论如何巧用益智器具开展小学数学教学

朱信岗

随着素质教育理念和新课标改革要求的不断深化，在对学生进行教育的过程中，教师应该更加注重学生的全面发展，帮助学生实现思考能力的开发与应用。在小学数学教学过程中，教师要更加关注学生丰富想象力的培养与构建，尝试着借助一些益智的器具来开发学生头脑，激发学生内在潜力，为学生搭建起充满魅力的数学世界。益智器具的合理运用能够有效地丰富数学课堂的趣味性，提升整节课堂教学质量和教学效率，促使学生积极参与课堂互动，进一步为提升学生数学核心素养奠定基础。本文主要围绕着如何巧用益智器具开展小学数学教学这个主题展开下文一系列的讨论。

一、结合教学内容，选择合适的益智器具

益智器具能够帮助学生在学习过程中开发脑力，使得学生通过操作益智器具来更直观地理解一些较为抽象的数学概念或数学定理。在小学数学教学过程中，有些教师会疏忽于益智器具的使用，采用一些“题海战术”“填鸭式教学”等方式，导致学生逐渐丧失对数学本质探索的欲望和激情，久而久之，学生的数学综合能力得不到良好的发展和提升。基于此，教师先要意识到益智器具的运用对于数学课堂内容丰富的作用，意识到益智器具可以帮助学生开发思维、拓宽学生的想象力。在小学数学教学过程中，教师可能会利用到以下多种类型益智器具：空间图形类、数字图形类、创新创作类。空间图形类益智器具包括七巧板、积木等;数字图形类益智器具包括华容道、火柴等式、九宫格数独等;创新创作类益智器具则需要学生激发自主性，开拓自己的思维，然后再积极地进行想法呈现。面对多种类型、丰富多样的益智器具，教师则需要结合相关的教学内容，来选择合适的益智器具，进一步帮助学生理解抽象的数学定理和数学概念。

例如，在教学《平移旋转和轴对称》这一章节的过程中，教师就要先进行主题确定，可以发现，本章节教学重点在于促使学生理解并掌握图形平移、图形旋转之间的联系和区别，能够准确判断图形是经过怎样的平移、旋转来得到新的位置的，同时本章节也关注学生对于轴对称图形的理解和运用，促使学生能够通过轴对称图形进一步感受空间图形的魅力。基于此，教师可以利用七巧板、折纸等益智器具来开展本节课堂教学。首先，教师可以引导学生从七巧板中选择两个相同的图形，将相同的两个图形放在提前准备好的网格内，随后，学生要根据自己摆放的位置用平移和旋转的关系来解释两个图形之间的变换关系。利用形象直观的图形演示，学生能更加深刻地理解平移和旋转之间的区别和联系。接着，教师再引导学生用一张正方形的纸片进行折纸活动，每进行一次折纸后，教师再引导学生展开，画出轴对称图形的对称轴。在多次重复操作过程中，学生逐渐能够掌握寻找轴对称图形对称轴的方法，提升知识印象。因此，基于不同的教学内容主题，教师要合理地选择益智器具来帮助学生加深对相关知识的印象和理解。

二、组织教学活动，鼓励学生积极参与

在利用益智器具进行相关教学时，教师要关注学生参与的积极性和参与的程度。也就是说，在选择好合适的益智器具后，教师还需要进行相关的教学活动设计，以确保学生能够积极参与，提升学生的课堂互动热情。在组织设计相关的教学活动时，教师要关注自己教学班级内部学生的具体情况，要充分了解当下阶段学生的兴趣点所在，始终围绕着学生的兴趣点和发展需求来设计一系列的教学活动，并采取相应的激励措施鼓励学生积极参与活动，以此来提升学生的数学综合素养。小学阶段的学生充满了活力和好奇心，同时也具备新奇的想象力，能够将自己的无限想象力充分发挥到极致。在使用益智器具进行各项操作的活动中，教师要关注学生思维的进一步开阔，可以设计一些具有竞争性的活动来激发学生的胜负欲望，促使学生突破自我。

例如，在教学《观察物体》这一章节的过程中，教师可以利用各种各样的益智器具开展“竞赛抢答”活动，以在短时间内调动学生的思维，要求学生按照教师的节奏来回答问题或者上台作图，激励学生可以在活跃的氛围中积极表达自己。首先，教师可以利用簡单的物体进行展示，比如“铅笔盒”，先展示一下“铅笔盒”，随后，教师提问从正面、侧面、上面三个角度观察物体，看到的物体形状是什么样的。这个问题比较基础、简单，学生能够快速地得出正确答案，随后异口同声地说出铅笔盒的正面、侧面、上面三个角度都是正方形的形状。紧接着，教师随即进行较有难度的物体展示，用几个相同大小的正方体随机摆出不同的形状，然后继续让学生从正面、侧面、上面三个角度观察相应角度的物体形状，观察完毕后举手示意，教师可以选择举手较快的几名学生进行回答。在这种激烈却有充满益智性的课堂氛围下，学生的积极性能够被充分且有效地调动出来，将会充满激情地与同学、教师进行互动，展现自己的数学思维。基于此，教师便有效地利用了学生活泼好动、思维敏捷的年龄特点，为学生构建了良好的课堂氛围，激发了学生的探索欲望。

三、鼓励动手创新，激发学生的内在潜能

在利用益智器具进行数学教学的过程中，教师要注重学生自身动手操作能力的培养与提升。在课堂中利用的益智器具可以是现成的，也可以是通过学生亲手操作创新的。教师的教学思维不应局限于现有的益智器具上，要放远目光，从培养学生综合能力及综合素养的角度出发鼓励学生积极动手，创作一些充满个性特色的益智器具，大家在课堂上共同研究、共同品鉴。同时，小学阶段的学生也处于成长阶段，更需要培养他们动手操作的能力，鼓励学生能够积极地通过亲自创作来增强自己对数学知识的理解，激发学生的内在潜能。学生也是存在动手能力差异的，不同的学生在创作益智器具的过程中会有多样的想法，有些或天马行空，有些或新颖别致，有些或简单朴素。在一个教学班级里，多种想法互相交织在一起，能够帮助教师极大地丰富教学课堂内容，提升教学课堂质量和效率。

例如，在教学《多边形的面积》这一章节的过程中，教师就可以鼓励学生自己进行动手操作，制作一些多边形，以供在课堂上进行使用。学生完全可以根据以往的所学知识和经验基础来构造多样的多边形。在引导学生完成这项手工作业之前，教师可以为学生进行示范。先在一张较大的纸片上画出一个多边形的图形，多边形的边长可以任意设定，同时还要在每一条边上标注出实际测量的长度，然后再根据提前画出的边进行剪裁，得到一个多边形。按照教师的示范步骤，学生可以自由发挥自己的想象力，设定多样的多边形，剪裁出形状各异、色彩丰富的多边形。在正式授课过程中，教师需要充分利用学生的手工创作成果。首先设置一个展示环节，按照座位顺序邀请学生向全班展示自己设计的多边形，学生能够感受到其他同学奇特的想法，从中收获到乐趣。其次，在课堂互动、知识巩固环节，教师可以随机挑选学生的几个多边形作品来进行展示，要求学生尝试着用多种方法来求解多边形的面积。对于学生来说，自己的作品能够在课堂上发挥教学作用是对学生动手操作能力的肯定，这也会让学生增强信心。

四、设置合作任务，促进学生沟通交流

益智器具是能够有效开发学生脑力的教学工具。面对较为复杂的益智器具操作，学生仅仅依靠自身的能力和精力可能会出现应对疲乏的现象。基于此，在利用益智器具来进行教学的过程中，教师还需要认真考虑合作任务对于学生成长的重要性，也就是说，学生需要通过合作、交流来共同出谋划策、集思广益。在利用一些操作复杂的益智器具时，教师可以把握时机来设置相应的合作任务，激励学生通过合作交流来完成益智器具的操作。尤其是在处理一些数字类益智器具时，不同的思考角度具有不同的解题效果。因此，教师可以创建几个合作小组，依据班级学生人数进行小组个數划分。在划分完合作小组前，教师要慎重考虑每个小组小组成员之间的搭配是否合理，是否能够突出每个学生的优势，是否每个小组的平均实力都能够实现均衡等。

例如，在进行“数字华容道”益智游戏的过程中，教师就可以鼓励学生以合作小组的模式进行游戏。每个小组都需要在最短的时间内、用最少的步数将棋盘上的数字方块按照从左向右、从上向下的顺序排列整齐。通过小组成员的激烈讨论和交流，每个小组都会得出一定的结果。教师则需要负责记录每个小组得出结果所用的时间，记录结束后便让该小组成员停止讨论，以保持公平竞争。当所有小组都得出最终答案后，教师再依次按照顺序进行点评评价，保证每个小组的成果都能够得到点评，给予学生正向的反馈和响应。

五、提高专业素质，优化课堂教学流程

教师的专业素质是直接决定整个教学课堂质量的关键因素。在选择合适的益智器具进行教学、益智器具操作、益智器具教学活动内容设计与环节安排等多个方面，都需要教师专业素质的支撑。作为一名小学数学教师，更应该清楚益智器具只是作为一个教学媒介，主要教学对象应该是学生。基于此，教师在选择合适的益智器具进行教学、益智器具操作、益智器具教学活动内容设计与环节安排等多个方面都需要考虑围绕着学生为中心开展，优化课堂整个教学流程。

首先，教师可以向有经验的前辈取经，了解他们在教学课堂中是如何利用益智器具来进行教学的，多参加几节前辈教师的公开讲评课，并就一些问题来进行讨论;其次，在丰富益智器具方面，教师可以多参加一些网上讲座，了解现阶段一些比较新奇有趣的想法，然后再结合自己班级学生的具体情况，加以改造和利用;最后，教师还需要注重日常教学课堂中与学生的互动程度、日常与学生的交流沟通程度，要切实地了解学生的想法以及他们对益智器具利用的观点，真正做到尊重学生，构建友好、平等的氛围。

总之，在小学数学教学过程中，益智器具是帮助学生开拓思维，使得抽象难以理解的数学图形、数学概念直观化的一种工具。教师要学习如何正确利用益智器具来激发学生的潜力，提高学生的专业素质。教师可以通过结合教学内容进一步选择合适益智器具、组织教学活动进一步鼓励学生积极参与、鼓励动手创新进一步激发学生内在潜能、设置合作任务进一步促进学生沟通交流、提高专业素质，进一步优化课堂教学流程等教学途径来构建相应的数学教学课堂。