引入合作学习，促进小学语文阅读教学

陈姣言

在早期语文教学中，教师大多习惯单一理论式的教学模式。在上课铃响起以后，教师开始授课，学生的被动学习也就此开始。在这个过程中，由于学习能力以及兴趣方面的差异，导致学生存储课堂知识的速度很难一致。而新课改中提出了“合作学习”的教学方式，倡导教师为学生搭建互动交流的小组，引导学生基于集体的力量，提升学习的效果。

在语文阅读教学中，合作活动的创建，也能够让学生深入阅读文本之中，完成对阅读语言、结构、情感的分析，并强化合作能力、交流能力。因此，教师不妨将合作学习模式引入小学语文阅读课堂，这样可以促进学生的学习效率，同时提升学生语文学习的各项能力。

一、营造合作氛围，促进学生参与

根据教学实践可知，学生的课堂积极性和学科成绩，往往与学生对学科的兴趣有关。当学生对某一学科的知识产生浓厚的探索兴趣时，就会下意识地参与到相应的教学活动中。学生对语文学科能否产生兴趣，取决于语文课堂教学过程中是否具备浓厚的合作学习氛围。因此，在小学语文阅读教学中，教师可通过互动、提问的方式营造合作学习氛围，调动学生的课堂积极性，使学生踊跃参与，为阅读合作学习夯实基础，这样才能取得理想的教学效果。

例如，在教学《两小儿辩日》一文时，首先基于合作的原则，同时立足学生的学情，教师将学生划分成若干个小组，使得备小组内的学生之间具有较大的差距，而不同小组之间又具有一定的相似性。随后，教师根据课文内容，向小组提出一些具有探讨性的问题，比如“两小儿辩日的出发点是什么？”“对于早中太阳的远近距离，两小儿各自有着怎样不同的看法？”“你支持哪个孩子的观点？”

教师通过这些有趣的问题，一方面可以调动学生的课堂积极性，使学生产生互动的兴趣；另一方面可以为小组合作营造良好的氛围，使学生踊跃参与课堂，感受到语文学习的乐趣。

二、科学分配小组，提升合作效果

在小学语文课堂中运用合作学习模式，绝不是“按照学生所在的位置，让附近学生抱团学习”那么简单。因为合作是目的，分组是手段，而分组的有效性将直接影响合作的效果。只有采取科学合理的分组原则，才能确保每一个小组的学生在学习能力、学习基础方面可以互补，并落实合作学习的目的。对此，在小学语文教学中，教师需要结合学生的个体差异，同时从兴趣、学习基础、学习能力以及理解能力等方而进行分组，确保每—个小组的学生在能力表现等方面是均衡的，这样可以使小组合作更具成效。

例如，在教学《将相和》一文时，教师并未采取传统“填鸭式”的授课模式，而是引入小组合作模式，同时根据学生的学情，将班级学生划分成不同的学习小组，每个小组4～6人，其组内成员的语文基础以及能力大致处于同一水平线，但每个小组均有一名领导型成员存在。接下来，教师布置学习任务，同时要求每一个小组围绕课文内容展开合作学习，让学生通过协作的方式解决问题。在这个过程中，每个小组围绕《将相和》展开深入阅读，小组成员依次表达各自的想法。此外，学生还需要梳理课文的故事脉络，同时从动作、语言、神态等角度体会作者塑造的人物形象。

需要注意的是，在小组合作过程中，学生需要对学习任务展开分配。现以四人小组为例，其中一个学生负责梳理文本大意，概括每一段的主要内容，另外两个学生需要画出课文中有关人物的动作、语言和神态等描写内容，剩下的一个学生需要明确三个故事的内在联系。

科学合理的分组是运用小组合作学习模式的关键所在。对此，教师需要明确学生的学情，还需要了解学生的学习兴趣以及语文基础，这样才能增强学生的学习效果。

三、确定合作目标，提升教学效果

学生不论在个人思考水平、语文基础还是学习能力上都存在明显差异，这意味着不同学生在课堂中的表现也不尽相同。面对此种情况，教师不能等闲视之，而是需要在课堂教学中积极解决此类问题，尽可能确保每一个学生都能达到理想的学习效果。对此，在语文授课环节中，教师应立足于学生的学情，确定具体的合作学习目标，使学生按照一定的方向学习语文知识，这样既能节约学生的学习时间和精力，还能提高学生的小组合作效果，在合作学习目标实现的同时提升教学效果。

例如，在教学《草船借箭》一文时，教师可设计如下问题，如“诸葛亮借箭的原因是什么？”“诸葛亮借箭的方法是什么？”“诸葛亮向谁借箭？最终借到了吗？”“草船借箭成功的原因有哪些？”在此基础上，根据课文内容制定相应的合作学习目标，如“根据文本语言，体会诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物的形象特征。”“认真研读草船借箭部分，明确课文的故事线索，梳理起冈、经过和结果，领会草船借箭的实质意义。”通过这样的教学方式，学生的整个合作学习过程将按照明确的方向进行，从而实现深度学习的目的。同时，在学生参与合作活动后，教师也可以将合作目标当作评价的标准，查看学生是否达到了预定的学习效果，以便结合学生的差距，及时地为学生进行补足，真正地让每一个学生都获得成长。如当学生完成合作活动后．教师围绕故事的起因、经过和实质意义等，为学生设定问题，考查学生合作的效果，通过学生的回答，教师了解到学生对故事的起因、经过认识得较为透彻，但是对“草船借箭”的实质意义仍旧存在疑惑，对此，教师便可以合理安排后续的活动。

想要提升小组合作学习的效果，教师需要结合学生的学情，明确合作学习的目标。在明确目标以后，学生的学习不仅更加深入，而且效率更高，这对提升整体教学效果具有积极的意义。

四、教师适度参与，给予合作提示

合作学习虽然有利于学生发挥其内在潜能，还可以提高学生的课堂积极性，有利于推进学生各项能力的发展。但是由于学生年龄小，本身不具备丰富的阅历，其语文基础也相对薄弱，缺乏足够的能力解决学习过程中遇到的一些问题。如果教师只是在课堂中引入小组合作模式，自己却当“甩手掌柜”，这不仅是不负责任的做法，还会直接降低学生的学习效果。因为学生在合作学习过程中同样会遇到备式各样的問题，有的问题学生可以解决，但有的问题，学生即便绞尽脑汁也是百思不得其解。此时，教师需要适度参与，从合作学习的角度给予学生相应的提示，降低学生的学习难度，这样可以提高学生的学习效率。

在语文课堂教学中，遇到一些内涵深刻的文本，学生往往很难理解，此时教师需要对学生加以提示和指导，这样才能提升小学生的合作学习效果，使学生进一步理解文本内涵。

综上所述，合作学习活动能够有效提升阅读教学的质量，加快学生解读阅读文本的实效。但是，合作学习活动仍旧存在一些问题，阻碍了合作活动发挥有效价值。对此，在小学语文教学中，为了更好地运用合作学习模式，教师需要科学分组，还需要营造合作学习氛围，同时指导学生的合作学习过程，使学生对文本展开深层次阅读。这样一来，既能活跃课堂氛围，还能让学生更加深入地学习。