线上线下相结合提升幼儿保育专业课程的教学实践研究

高逸明

近年来线上教学与线下教学也成为一线教师探讨的热门话题，基于“互联网+线上线下”相融合的教学方式究竟给学生的学习带来了何种突破与创新？这种新的学习形式有什么优势，将促使学生调整哪些固有学习模式，又会带去哪些变化？未来幼儿保育专业教育发展又将面临什么样的挑战与前景？作为中职教师不得不关注和思考这些问题。由于线上教学出现的时间尚不够长，一方面，是移动互联时代线上教学的私教形式的线下辅导日益红火，另一方面我们中职教师对其相关的应用研究却没有跟上。在这样的现实背景下，聚焦和理清上述这些新问题，对于更好地认识线上教学，把握“互联网+”技术环境下的幼儿保育专业学习发展，具有划时代里程碑式的意义。

一、线上教学的优势分析

近年来线上教学应对潮流的兴起，当前的在线教学也被学校、师生普遍认可，特别在中职、大学的未来教育产业将向着“传统教育在线化，在线教育线上化”的趋势演进，线上教育平台现在一直以常态化的形式存在，作为中职教师要与时俱进，加强在线专业学科教学的探索。

（一）即时互动性强

线上教学未兴起之前，国外早些年的慕课教学就已经被引入到国内，慕课主要是由录制好的教学视频、阅读材料、作业、小测试、讨论等几个部分组成，通过上传到网络平台，再通过网络链接的形式发给学生进行线上学习，因而难有足够的灵活性和生成性。对于中职教师线上教学而言，教师与学生可以通过在线直播的形式进行互动，学生和教师可以及时进行学习反馈，可以与线下班级授课模式一样有针对性地开展教学活动。同时可以在线检测学生的学习情况，并可以进行提问和评价。所不同的是，在线教学不需要让学生集中在一起，还可以通过有针对性地给学生进行分层教学，可以针对专业学科的知识疑难点，召集相关的学生在家或其它可以连线学习的地方，进行主题教学，它是给教师的一张“化验单”和给学生的一剂“药方”。在线上教学模式下，整个学习过程的灵活性与互动性得到了极大的增强，使我们线上幼儿保育专业教学成为一种名符其实的网络交互式学习。

（二）突破时空限制

现有的学习方式主要有两种：一种是以传统的学校班级学习为代表的面对面学习，一种是以直播为代表的在线学习。在传统模式为主导的前题下配合线上教学，可能突破时空限制，特别是现在集团化办学的情况下，一些优质师资可以实现集团内学校的共享。可以让学生在电脑、平板、手机等屏幕上与教师实现近似面对面的互动。这种面对面互动不受空间距离的限制、不受时间的限制，它打破了面对面学习的时空限制，能够做到教师与学生时时交互、沟通，特别是在疫情期间或者假期，也可以讓学生进行在线学习，我个人认为在线教学也是比较适合中职学生的。

（三）满足个性需求

笔者在日常的教学中发现，学生之间存在较大的个体差异，幼儿保育专业学科学生专业基础、文化素养、家庭环境参差不齐，除了受遗传的先天因素外，后天的学习环境也是一个重要因素。线上教学让学习更能满足个性需要，教师可以开发网上云课程，这让学生能够在以往在线学习的基础上，实现与所选择的相关幼儿保育专业课程进行专题的学习与沟通，从而进一步实现围绕自己的需求选择学习幼儿保育专业知识内容、学习方式并控制学习进度。学生能够通过线上留言或评论，随时向我们幼儿保育专业教师表达自己的学习需求与困惑，在线上学习平台上，我们幼儿保育专业教师则能够及时地给予学生反馈，根据学生的个体情况调整教学，录制相关的幼儿保育专业微课。由此，线上教学在线上技术的支持下，让幼儿保育专业的学习更能贴近学生的个性化实际需求。但是相对而言，一些主要学科在线上教学课程开发较好，幼儿保育专业学科的线上教学相对滞后，这也告诉我们幼儿保育专业的线上教学还任重道远。

（四）共享优质资源

传统的幼儿保育专业课程班级授课制一些优质师资仅限于自己任教的班级，在开展线上教学中可以打破线下的班级授课形式，可以让更多的学生参与学习，可以破解学校优质师资资源配置不均衡所引发的教育不公平问题。

近年来，一些主学科或专门的校外培训机构在线上线下相融合的教育方面出现较多，线上教学作为一种新的学习方式出现，正好弥补了这方面的不足，值得我们幼儿保育专业教师进行学习和借鉴。线上学习不仅改变了传统的课堂形式，更突破了学习的时空限制，以实时互通及情景再现的教学形式，将优质教育幼儿保育专业资源辐射到更多的班级和学校，由于幼儿保育专业学科的名优教师资源相对其它学科偏少，特别是对于幼儿保育专业小学科的教学作用更明显。

线上教学的普及有利于名师名校资源的辐射，有利于促进区域内的教育均衡与教育公平。

二、对中职幼儿保育专业线上线下融合教学的探讨

随着互联网技术的发展日新月异，优秀的幼儿保育专业教师必须具备线下和线上教学的两种能力，在不断发展的新时期我们幼儿保育专业教师需更注重自身教学和研究能力的提升，熟练运用线上或线下教学模式，合理选择不同的教学方式、学习内容、教学方法，提高教学的实效，不断探索与提高幼儿保育专业学科的教育教学能力，以适应未来的教学挑战，做一个“最好的时代”的体验者，享受互联网带给我们的教育乐趣。

（一）提升幼儿保育专业教师信息化线上教学能力

例如对幼儿保育专业涉及的专业理论专业技能等科目，把其内容细分成适合线上线下教学的内容，并于互联网上搜集相关的教学资源整理分类配套，进行网上资源链接，重点案例的呈现。线上轻松点拨、学生感性理解，理性反思，线下探讨深化实操，线上与线下教学相辅相成融为一体。教材中、考纲中哪些内容适合线上，哪些适合线下，在教学计划进度中进行体现。

2020年1月9日国家教育部颁发了《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》，当前部分幼儿保育专业教师信息化能力有待提升，我们幼儿保育专业教师需要自觉加强信息化数字技术的学习和实践，可以在学校或区学科教研组以统筹数字制作幼儿保育专业微课、教学录像资源制作，建立更加完善的幼儿保育专业课程资源共享机制，积极组织各级教育部门协调统筹录制共享课程，把共享课程设计得更加科学合理。这样一来，即使学生因为线上卡顿的问题，没能够完成课程的听讲也可以通过共享课程学习和总结幼儿保育专业知识。教师可以使用空中云课堂的视频方式来进行幼儿保育专业线上教学，充分利用共享课程中的优秀课例进行总结和研究，为学生的幼儿保育专业课程学习服务。除此之外，网络平台还要积极地完善课程建设和反馈机制，让教师及时地通过反馈渠道了解学生在线上过程中遇到的问题，并就问题采用合适的解决方法。另外，教师也可以用微课的方式将教学资源发布到微课平台上面，让学生学习幼儿保育专业课程中的重难点知识。通过这样的方式，学生再也不怕网络线上过程中遇到的各种情况了，即使线上硬件不足，学生也能够及时地获取教学资源，进行知识的吸收和整理。

（二）丰富线上教学内容，提高学生学习兴趣

陈丽教授曾提出“远程学习教学交互层次塔”理论，她把远程教学交互分为操作交互、信息交互、概念交互三个层面，认为远程学习是三个层面共同作用的结果。陈丽教授的这个理论为我们幼儿保育专业学科的线上教学提供了较好的借鉴。

我们中职教师可以利用线上教学资源，正确引导学生积极利用资源及学习时间，既能保证学好专业基础、专业技能，又能保证学生考高分。课本的内容往往难以及时跟上知识的更新换代，课本的实践案例也有限，而线上教学具有所引用知识更新方便、灵活性、回看等优势，可以弥补线下教学的局限性并起引领作用。解决实施过程中产生的问题：学生学习观念的转变——学习不再只有课堂上的上课，还有线上的学习;学生的学习积极性的激发;学生学习效果的反馈。怎样合理规划、分配不同学科的线上与线下学习时间安排？中职学生课余时间较多，各科如何合理搭配来让学生保持长期的线上学习兴趣和效果？通过线上教学研究，进行教师教学思维模式的改变与学生学习模式的改变的融合，促进学生新的学习兴趣点的产生，为探究型与实践性人才的培养摸索高效的途径和方法。在教学第一线上进行研究，边研究边实践，及时见效，及时纠偏，与学生共同研究，线上共享资源，线下交流心得见证效果，实现跨地域随时面对面学习。

（三）运用互联网技术任务去强化监督

由于在线教学缺乏“面对面性”，学生在线幼儿保育专业学习的缺乏教师现场的督促和反馈，学生的幼儿保育专业自觉性需要加强督促，因此笔者还让学生养成定时定点打卡的习惯。通过打卡的方式，一方面培养学生养成了线下自学的好习惯，另一方面还有利于激发学生的兴趣。为了提高学生的打卡积极性，我还发起了线上唱乐譜比赛，让学生在家就可以享受到幼儿保育专业学习的魅力，让学生快乐地享受幼儿保育专业运动。为了提高学生的学习自主性，教师除了要丰富幼儿保育专业教学活动的内容，让学生掌握简单的乐理知识和一些必备的乐器演奏方法，为了使教学过程不单调，还可以通过互联网平台督查学生自主学习，同时设置多种激励的方式，增加师生之间的互动。

另外，为了了解学生对线上教学的评价，我还开设了匿名反馈通道，让学生通过网络平台积极地建言献策;同时，我还拓展了多元化评价的方法，通过多次评价、随时评价和“档案袋”式评价相结合的方式来进行，让学生和家长对线上幼儿保育专业教学的整个教学活动进行评价。根据教学反馈，我对自己的档案袋进行整理，并确立自我评价指标和个性化评价指标，不断完善自己在线教学的方法和模式，让每一名学生都保持积极、向上的心态，保持对未来的美好向往，通过线上学习的方式促进幼儿保育专业素养的全面发展。

总之，展望未来，“线上线下”相融合的教学方式还处于一个发展时期，但在后疫情期应不短探索和升级传统的线下教学方式，应树立“以学生为中心”的服务理念，不断更新教育信息化技术，为学生带来更多样、更便捷、更高效的学习方式，今后线上与线下的混合教学模式将成为一种高效的可能。

*本文为2021年漳州市职业教育教学改革研究课题《幼儿保育专业课程线上引领线下教学实践研究》（课题编号：2021014）阶段性研究成果。