基于情境教学法的中职学校数控加工实训课程教学研究与实践

徐文城

现如今，社会各行各业对人才的需求不断提升，人才之间的竞争也愈发激烈，学生面临着巨大的就业压力。为了培养更多专业型人才，需要提升职业教育水平，通过职业教育为制造业输入更多高质量、综合型、技术型人才，同时也提升学生的就业和创业能力。在中职学校数控加工课程教学的过程中，应该增加实训教学内容，通过实际训练来提升学生的操作能力。教师可以从创设情境入手，给学生营造真实的工作情境，使学生产生身临其境的感受，增加教学的直观性和生动性，强化学生操作、分析、探究等能力。

一、情境教学法在中职学校课程教学中应用的理论与原则

（一）理论基础

在职业教育落实的过程中，教师可以采用情境教学法，以此来增加教学的真实性和生动性。为发挥该教学法的作用，要明确该教学方法的基础理论。首先，情感和认知活动相互作用。调查显示，在认知活动中，情绪可以起到动力、强化和调节的作用。也就是说，情绪在认知活动中具有促进或抑制的作用，如果学生情绪积极，则具有促进作用;如果学生情绪消极，则认知活动受到阻碍。情感行为对教学有一定的影响，正面行为可以辅助教学，即发挥强化功能。调节功能就是根据情绪对认知活动进行分解，愉快、适度的情绪可以促进智力发展，负面情绪则会影响思维。

其次，认识的直观原理。感官是认识的起始点，在教学的过程中，教师要帮助学生探索并理解规律，产生直觉之后，抽象的概念、事物会变得形象化，可以帮助学生更快速地掌握知识。认识的直观原理就是为学生营造生动的情境，使学生产生身临其境的感受，从而激发自我意识能力，使学生对事物的认识更加全面、迅速。

再次，思维科学相似原理。在情境教学法应用的过程中，该原理为基本理论，形象思维的配置是思想科学的核心，且在情境中发挥着十分重要的作用，可以为学生营造多种生动、真实的场景，贴近学生的已有经验和知识，可以增加学生的见识对象，使学生产生更多灵感，同时也可以活跃学生的思维。

最后，智力与非智力因素。要将这两种因素统一在一起，构建完整的认知教学过程。在特定教学环境中，师生交流是重要的交际活动，通过教师和学生之间的信息互换，可以构建一个交换网络，包括知识、信息和情感三方面的交换。教师和学生相互依存，在教学的过程中要相互合作。

（二）应用原则

在情境教学法实际应用的过程中，应该坚持统一性的原则，主要体现在意识与无意识、智力与非智力的统一上。意识需要无意识地调节与补充，情绪因素也要通过理性因素来补充。该认知规律下，教师开展教学活动不仅要帮助学生集中注意力，还要培养学生积极的态度和精神，采取有效的方法来调动学生的情感、动机、潜力，使智力活动更加活跃。同时也要遵守轻松愉快的原则，在开放、平等的氛围中展开教育活动，使学生产生正面积极的情感，同时激发学生的责任意识。教师和学生要相互信任、相互尊重，并且充分发挥师生自主性。教师要与学生保持平等的关系，采用民主的决策手段，彰显学生在课堂中的主体地位，为学生提供更多表达意见的机会和途径，增加学生在课堂中的参与感、幸福感，以此来提升学生的主动性，使情境教学法可以充分发挥作用。

二、中职学校数控加工实训课程教学现状

采用问卷、访谈等调查方式，归纳和整理各项数据信息，分析数控加工实训课程教学现状。调查显示，该课程教学中还存在许多问题，具体包括以下几个方面：

（一）教学方法单一

在新课改的背景下，很多教师都认识到了教学方法创新的重要性，并且在实际教学中应有情境教学法。但从问卷调查的情况看，68%的学生依旧按部就班地在教师的带领下操作学习;21%的学生由教师划分小组，以小组为单位讨论并操作;11%的学生在教师的引导下可以独立思考。可见，大部分学生依旧处于被动地学习和训练状态，与教师的互动较少，学习的主动性也比较低。不仅如此，在实训的过程中，虽然教师会创设情境，但情境单调、死板等原因，造成学生很难进入情境，所以课堂活跃度、积极性不是很高，学生的主动性难以提升，教学效率也因此受到影响。

（二）内容不够持续

從教学内容的角度看，课堂教学选择的内容以教材内容为主，很多内容已经需要更新，与学生认知能力、行业特点并不相符。因为学校更侧重于理论教学和集体教育，以扎实学生基础、培养学生能力为主，对企业的发展现状并不了解，校企之间没有形成有效的对接，造成学生学习的知识、掌握的技能与企业标准要求并不相符，缺少与时俱进的能力。不仅如此，学校没有为学生提供足够的机会和平台，学生的特长、优势得不到发挥，能力培养也不够深入。实际上，职业教育应该不断创新和进步，需要保持动态发展，尤其在机械加工制造业不断进步的情况下，与之有关的工艺技术在不断地创新和发展。教育工作也要坚持与时俱进的原则，不仅教学理念、技术方法要不断更新，教学内容也应该与社会企业中应用的专业技术、实践要求相匹配，确保课堂教学活动乐意帮助学生了解岗位工作内容，为学生未来就业奠定基础。但经过调查显示，70%的学生对课堂教学内容无明显记忆;15%的学生保持正常记忆时间;10%的学生可以记忆较长的时间;5%的学生被激发创新能力。可见，学生整体对教学内容的记忆不够深刻，很难在工作中做到学以致用。

（三）组织缺乏趣味

很多教师在组织实训教学的过程中，通常先进行讲解和演示，然后带领学生实践练习。数控加工实训课程本身就具有很强的实践性，对学生的操作能力有较高的要求，学生只有掌握操作方法，才能灵活地理解和运用理论知识。所谓实践，并不是学生在听教师讲解理论知识后直接操作，而是在教师的引导下，学生自主参与操作，逐步完成实践任务，有序开展实践环节，使学生可以在实践的过程中有所收获。但调查显示，65%的教师采用先操作后模拟的教学方式;20%的教师采用边讲边练的模式;10%的教师以练习为主，事后会进行点评;5%的教师一直讲授。可以看出，教师已经认识到实践引导的重要性，但组织方式还需要优化，应该以激发学生的主动性为主要目标。

（四）评价方式片面

为提升教学质量，就要对课堂教学作出客观公正的评价。但从当前的教学评价情况来看，教师采用的评价方式比较单一，主要根据学生的出勤率、零件加工精度来评价学生，并不能了解学生的综合素质，评价方式比较片面，缺少过程评价。调查显示，工匠精神的评价占67%;考勤评价占28%;课堂表现评价占5%。可见，教师虽然认识到了评价学生素质能力的重要性，但评价方式不够完整，评价不够全面。

三、基于情境教学法的中职学校数控加工实训课程教学策略

（一）明确教学目标，创新教学方法

在实际教学中，要发挥情境教学法的作用，就要以教学目标为导向，围绕教学目标展开各个教学环节。所以，教师首先要设立明确的教学目标，根据目标和学生的实际学习情况创新教学方法。教师要深入研究课程特点，同时调查学生学情，结合实际情况制定教学方案，确定师生教与学的方向。教学方案应该符合教学大纲要求，同时根据学生的认识水平和知识的应用需求进行拓展和延伸，在实现教学目标的同时，也可以培养学生能力特长。在确定教学目标后，可以根据具体的教学目标建立教学情境，设置由浅入深的情境问题，引导学生思考和探究。要注重情境的真实性和趣味性，可以采用多种形式组合应用的方式，也可以创设单一的情境，具体根据学生需求选择。教师要引导和启发学生，使学生可以主动思考与探究。

在情境中，教师可以为学生设置任务，学生结合学过的理论知识自主完成任务。例如，利用数控机床加工生产含内、外圆表面的工件。根据教师提出的任务要求，学生要综合经济、安全、质量等多项要素，然后根据加工图纸进行生产加工。在加工的过程中，学生需要运用学过的理论知识，如果遇到问题可以与其他同学讨论，或查找资料、文献探究分析。在这个过程中，学生不仅做到学以致用，还可以积累操作经验，并且锻炼学生沟通、探究的能力。教师也可以设置真实的岗位，学生可以扮演岗位中的角色完成工作任务，以此来增加情境的生动性和丰富性，不仅可以帮助学生积累工作经验，也可以培养学生职业素养。

（二）设计教学案例，制定教学任务

教师可以根据学生的职业能力要求设计教学案例，数控加工行业要求学生具备识图绘图的能力、可以编辑数控车床程序、独立分析零件加工工艺、选择正确的加工方法、操作车床加工零件等等。根据能力要求，教师可以根据由浅入深的原则设计教学情境。通常，教师需要为学生布置一个具体的任务，根据学生的任务完成情况进行动态调整。在实际设计的过程中，教师以“外轮廓加工”为情境教学任务，要求学生遵守安全操作的原则，同时具备编程能力、操作能力、检修维护能力等专业技能以及责任意识、安全意识等职业素养。教师可以设计具体的工作任务书，详细写明加工零件名称、零件类型描述、内容描述，学生根据任务书开展实践训练活动。在实训的过程中，要配戴防护眼镜，车间也要设置安全警示标志、垃圾分类设施等等，采用5S管理模式，营造真实的加工作业场景，使学生可以产生身临其境的感受，通过完成任务来提升自身能力。

（三）观察课堂活动，综合教学评价

教学活动可以划分为教师讲授、互动、讨论、操作、汇报五个环节，观察每一个教学环节，评价情境教学法的应用效果。应该评价每一个教学环节，根据教学目标分析各个环节是否有效。在考核评分方面，可以设置100分的评价标准，出勤占10分;遵守规章占10分;完成任务占30分;职位考核30分;实习报告20分。教师根据学生的完成度进行扣分或加分，綜合分析学生在各个工作岗位、学习环节中的表现，对学生做出客观地评价，为优化教学方式提供更多依据。同时也可以小组为单位进行评分，公布各小组评分，评分高的小组可以获得奖励，以此来激励学生。

综上所述，在中职数控加工实训课程教学中，可以采用情境教学法。在应用情境教学法时，应该遵循统一性、愉悦性、自主性的原则，根据当前教学中存在的问题，采取合理的教学设计方案。不仅要明确教学目标和方法，还要设计教学案例，培养学生的职业能力。在教学过程中要观察课堂活动情况，采取综合评价方式，充分了解学生的学习情况。