小学数学教学中互动式课堂的组织策略

奚砚居

互动式课堂的打造在一定程度上可以概括成智慧的碰撞与结合。之所以这样说是因为互动式课堂更重视互动在教学组织中的影响，让交流学习成为课堂教学的主旋律。基于互动式课堂的教学组织，更重视个体与个体之间的交流，即用这种交互式的影响有效地引导学生主动参与，直至相关问题的切实解决。在这个过程中，学生可以更好地参与进教学中，自然也就能取得较好的教学效果。但是，由于互动式课堂的组织难度相对较大，而且对于问题的及时性生成无法预测，基于学生的回答层面更加不可控，从而使得教学进度或会受到影响。因此，要想较多地发挥互动式课堂教学的积极影响，就势必要尽可能减少出现问题的情况，在教学组织优化的前提下，更好地发挥互动式课堂教学的功用。

一、善于从教学现状出发强化互动式课堂影响

从传统课堂的组织形式来看，除了已经被严禁了的“填鸭式”教学，在实际的教学中，忽略学生课堂参与和学习反馈的情况也比比皆是。由于数学是一门偏理性的学科，很多教师过于重视它的客观实用性，而忽略了在整个教学过程中可能带给学生的多维化发展。互动式课堂的组织旨在把课堂真正还给学生，即让学生成为课堂的中心，同时也让课堂围绕着学生来展开。长久以来，在教学环节的设计上，教师已经习惯了以例题为导向，在细致地讲解之后借助一定量的习题作为知识的巩固。在某种程度上，这种方法确实可以帮助一部分学习能力一般的学生，但是对于数学成绩较好的学生来说，无疑是一种数学能力的摧残。事实上，学生的数学思维不能仅依靠单纯的练习来获得，而且了解学生的实际水平更是提高学习效率的前提。因此，要想真正在参与中提升学生的能力，就要在大量的交流与思考中让学生拥有更多提问与质疑的机会，改革掉以往因循守旧的思想，将教学的重心放在互动式课堂组织的交流层面上，最大化提升教学质量。

在这样的情况下，互动式课堂的应用就要注重学生的情感倾向。学生参与到课堂中，既是知识的接受者，同时也是知识的构建者。带有强烈学习动机的学生往往能够轻松地掌握相关知识，并在跃跃欲试中获得最大化的教学收益。但是，至于本身就对数学课堂生畏的学生，即便只接触到一般性的数学知识也很难有积极的响应。互动式课堂就是要让全体学生都参与进来，让学优生获得更多展示自己的平台，也让学困生能够表达清楚自己的疑惑，从而强化学习数学的情感。

二、有效落实新课标理念巧妙利用互动式课堂

随着2022版数学新课堂的落地生根，小学数学教学也迎来新的变化。相比于老课标，数学核心素养的概念正是进入数学教学活动的主阵地。从2022版新课标的总体精神来看，小学阶段的数学教学难度进一步降低，取而代之的是更好地让数学回归生活实际。而且强调了“数学”的重要性，应该是基于儿童眼光、思考与语言之上，借助数学来客观地看待现实世界。在这种想法的影响下，攻克以往教学中存在着的偏题或者怪题就变得毫无意义，密切清楚数学与生活的关系才应该是课堂教学的主旋律。这个时候，基于小学阶段数学能力培养的迫切要求也自然而然就被学生能否具有学习数学的信心所取代。学生在数学教学参与中，数学信心的建立除了解决问题带来的成就感，更多的是参与中取得的满足感。互动式课堂恰当地尊重了学生的想法，对激发学生的好奇心有良好的推动作用。结合种种情况，寄托着新课标中的先进理念对数学课堂教学进行有效改革，就要把互动式课堂巧妙地融于常态化的教学当中。这一点，在学习苏教版数学二年级下册《认识几时几分》这部分内容的时候就可以充分地体现出来。

从数学的生活性来看，对于时间的学习也应该遵循相应的规律。以新课标中数学信心的建立为依托，在面对有关时间问题的解决上，从最初一年级学习的认识钟表的内容，再到现在基于时、分、秒的学习，甚至是三年级有关年、月、日的问题，都显示出了教学与生活的紧密联系。因此，在组织本次教学的时候，教师要强化课堂教学的互动式，以“思前”和“想后”的方式来在学生头脑中建立相对完整的时间体系。认识几时几分较好地唤醒了学生已有的时间经验，强调了在数学学习过程中动手操作的重要性，同时也以明确时间观念启发学生养成珍惜时间的好习惯。因此，在互动式课堂的组织上，就应该形成生活中的时间与教学内容的联系，从而让学生从熟悉的时间节点入手，表达清楚时与分的关系。

三、积极借助游戏教学法营造互动式课堂氛围

在小学数学教学活动中，游戏教学法深受学生喜爱。对于小学生来说，爱玩几乎是每个孩子的天性。但是在实际的教学中，我们既不能把玩和学对立起来，也不能要求这二者高度统一。因此，在对游戏教学法的界定上要更倾向于是一种辅助学习的途径。互动式课堂强调的是课堂组织中人与人之间的互动，这既可能是生生互动，也可能是师生互动。而将游戏教学法应用到课堂互动中无疑既丰富了教学的形式，又较好地完成互动的联结。不仅如此，游戏教学法作为教学指导的方法，極大地将教学的内容与游戏融合在一起，从而切实发挥出数学游戏的独特性。对于一些简单易行的教学游戏，教师会选择让学生在原有基础上进行游戏，这就存在一定的游戏融合。就比如教师在组织学生背诵乘法口诀的时候，借助传统游戏“击鼓传花”来确定背诵人员，代替了以往教师直接点名背诵的形式，让学生感受到更多背诵的趣味，从而增强背诵的效果。对于一些有针对性的游戏教学，则应该相应明确游戏的任务，在直观的游戏信号物推动下，引导学生了解游戏规则，并有效规范自己的游戏行为，从而真正能够通过游戏教学营造出优秀的互动式课堂氛围。例如在学习苏教版数学三年级上册《间隔排列》这部分内容的时候，就可以借助游戏教学法有效激活课堂。

间隔排列的本质是一种简单的数学规律。基于间隔的解释，更倾向于是间断、隔开，也就是说，在具体的排列过程中，因为有了间隔才有了不同，进而在一定的反复中也便有了规律。在这整个学习的过程中，学生分析问题的能力得到一定程度的提升。为了更好地让学生感知间隔排列的规律，教师就可以采取互动式的课堂组织形式，以游戏教学法让学生更好地去扮演“间隔”的角色，同时以明确的“找规律”作为游戏的准则。在这样的情况下，最简单的间隔游戏也就自然而然展现在大家眼前。

四、巧妙翻转互动模式促进学生综合素养发展

在课堂组织上，教师的教与学生的学始终都是双边行为。这就决定了一节高效的小学数学课堂，既不能是基于整堂课讲授的“满堂灌”，也不能是全权交由学生的“大放手”。但是，互动式课堂的组织所要实现的效果更倾向于是在把握好师生课堂关系尺度的前提下，最大化地发挥学生对课堂的引导作用，从而通过对学生学习能力、组织能力、表达能力等的多种培养，促进学生综合素养的提升。翻转课堂所强调的翻转，一方面在于课堂内外，另一方面则是源自师生关系的层面。从互动式课堂的表现形式来看，有关知识的学生与翻转课堂中的展示效果大致相似，都是让课堂成为学生学习知识、展示成果的途径，从而提升课堂教学的实用性，让数学学习更贴近生活。不仅如此，基于师生关系的翻转，在进行互动式课堂组织的时候，学生也就理所应当成为了教学活动中的主要角色，不仅有效地弱化了教师的影响，也使学生的实际能力得到了锻炼。由此可见，巧妙翻转互动模式，让学生成为教学的中心更有助于其综合素养的提升。正如在学习苏教版数学三年级下册《吨的认识》这部分内容的时候，就能看出这种模式的有用之处。

吨可以说是一个生活中常见但是学生实际接触却相对较少的概念。之所以这样说是因为虽然重量单位存在于生活的方方面面，但是学生更多了解到的还是诸如克与千克这样的小单位，又或者是口语中有关几斤几两的类似表述。就像是一个学生的体重是40千克，学生大致能够在头脑中建立有关这个重量的具体理解。但是，倘若真的涉及到了吨的概念，学生却很难与之进行关联。因此，在本次教学的组织上，教师要能够借助互动式课堂的打造来丰富学生对吨的认知。在具体的实施上，可以先将课堂进行翻转，即让学生成为课堂的主体，以充足的课前准备来强化课堂展示的效果。比如说有的学生可能会借助具体的语言描述来解读吨的概念，还有的学生则可能设置相应的对比参照物，抑或有的学生也许直接运用多媒体进行直观展示，从而在交流互动中更有效地提升学生的综合素养。

五、重视情境创设有效引导学生灵活参与互动

在互动式课堂教学的基础上，教学的情境势必也发生着改变。不同于以往教授性的课堂，情境教学法的应用更多是在教师的有意为之上。这种方法本无可厚非，事实上，作为教学辅助的重要手段，无论教师借助实物还是多媒体资源，都是为了让学生能够更直观地了解相应的数学知识，从而在实践中将复杂的问题变得简单。可是，互动式课堂强调的是学生的真实参与性，那么，以学生为主导的教学情境创设就要重视学生地位的凸显。这个时候，所要营造出的学习氛围也相应发生改变。简单点来说，在普通模式的课堂教学中，情境教学或许是为了增强学生的学习兴趣，而在互动式课堂的组织上，情境创设则要能够推动整个课堂。在这样的情况下，怎样进行教学情境的创设就要指向如何能够让学生更广泛地参与到互动式课堂的组织中，从而实现真正意义上的学习互动，切实加强学生之间的合作与交流。例如在学习苏教版数学四年级上册《我说你搭》这部分内容的时候，教师就是借助情境创设的改变更好地引导学生参与教学互动。

同样能够起到培养学生动手能力的作用，“我说你搭”的设置具有更多观察物体的逆向功能。如果说观察物体是让学生有选择地进行正面、上面、侧面的全面观察，那么要想搭出没有分歧的唯一性的立体图形，“说”的人也要能够说清楚物體的正面、上面与侧面。基于这样的理解，整个互动式课堂的情境创设也就更倾向于是对物体三视图的观察角度变化，从而能够在空间思维的搭建中逐一完善“搭”的结果。用这样的方式组织教学，不仅能够让学生将物体的视图与拼搭进行练习，更可以在这种生动的情景中完成相应的拼搭结果。与此同时，为了强化学生的参与功能，教师也可以鼓励学生最大化地进行拼搭依据的表达，进而让抽象的思维具体化，更好地促进相关问题的解决。

总之，在小学数学教学实践中，要想真正实现学生的最大化参与，就要重视互动式课堂的功用。从教学现状出发明确互动式课堂的积极影响，结合新课标要求把握好互动式课堂的重要性，在游戏教学的参与中营造良好的互动氛围，适当进行课题翻转，提升学生素养，在融合性的参与中加大学生互动，都是培养学生数学信心、提升数学学科素养的正确选择。