小学美术实地观察助力线描教学优化的实践与探索

赵晓萌

在小学低年级阶段美术教学中，开展植物线描教学，有利于激发学生的绘画兴趣，提高学生的想象力、观察力和记忆力，促进学生的全面发展。但在目前小学阶段进行的线描教学中，却存在着学生缺乏线描绘画自信、作品主次不明、学生思维受限、学生学习缺乏主动与热情等问题。为了解决这些问题，借助实地观察优化小学低年级植物线描教学意义重大。

众所周知，爱画画是每个孩子的天性，画笔承载着孩子们内心的童趣与稚拙美感。提高小学生绘画基本功——线描教学，通过对“线”的理解和运用，使学生在观察中提高对形的分析能力和概括能力，激发学生的创作灵感，用线条的艺术表达真实的情感，丰富作品的精神内涵。笔者从实际出发提出了引导实时表达，发挥实地价值;增加趣味活动，提高学习能力;丰富观察方法，提升观察能力三种优化小学低年级植物线描教学的具体策略，希望能为小学低年级阶段线描教学的改革提供参考依据。

一、当前小学低年级线描教学的问题

小学的美术课程主要是帮助小学生拓展课外兴趣，帮助他们开拓思维，提高智力。线描画是美术绘画里面最基本的一种形式，对学生美术能力的培养具有非常大的帮助作用，学生也能感受到美术课程多带来的魅力。线描，也称为白描，是小学低年级美术教学的重要内容。高效的线描教学，是小学低年级学生全面发展的关键环节，也是锻炼学生想象力、观察力和记忆力的有力途径。植物线描结构较简单，也能激发小学低年级学生的绘画兴趣，是小学线描教学的主要对象。但如今小学低年级在展开线描教学的过程中，却存在着诸多问题。

1. 缺少特征認知，缺乏绘画自信。教师在教学过程中，发现小学低年级学生普遍存在缺乏绘画自信的情况。观察小学低年级学生的线描作品发现，大部分学生的作品线条并不果断，总是断断续续，涂改的痕迹很严重。这是因为大部分学生对于绘画对象的特征并不清楚，无法准确表达事物的结构与层次，因此学生通常会选择用铅笔绘制，描绘过程中也经常修改，对自己的绘画成果不够自信，导致作品缺乏清晰和干净。

2. 缺少深入观察，作品主次不明。在绘画观察能力方面，大部分学生也存在欠缺。在小学低年级学生绘制的植物线描作品中，存在着特点缺失的通病。大部分学生对于绘画对象的观察只停于表面，难以抓住事物的本质特征，部分学生过分追求不重要的细节，导致绘制作品反而主次不明。

3. 依赖示范教学，限制学生思维。在传统线描教学课堂中，教师通常采用示范教学的方法。即在学生绘画之前，教师先绘制一幅范画，并为学生讲解范画的绘画方法。这样的教学方法看似提高了效率，但只依靠示范教学，不注意结合其他教学方法，忽略学生创造力培养，也会导致部分学生过分依赖于教师的示范，只会出现“依葫芦画瓢”的现象。一旦教师不再示范，学生就完全不知道如何下笔。这样的做法不仅会让绘制的画作缺乏学生的情感，失去新意，还会严重限制学生的思维，导致学生的想象力无处发挥。

4. 课堂枯燥乏味，热情消磨殆尽。在传统教学课堂中，单调的教学模式和抽象的教学方法磨灭了学生参与线描作品绘制的热情。教师教学以讲授法和实践法为主要方法的情况，让大部分学生认为植物线描教学枯燥无味，从而在一定程度上打击了学生的学习积极性和主动性。

二、实地观察助力小学低年级植物线描教学优化的策略

在小学低年级阶段展开植物线描教学的作用至关重要，但目前小学低年级线描教学存在的问题却严重阻碍了教学目标的实现，利用实地观察优化线描教学的意义由此不言而喻。那么如何有效地在小学低年级植物线描教学过程中融入实地观察的方法呢？笔者提出了三种具体策略。

1. 引导实时表达，发挥实地价值。在利用实地观察优化小学低年级植物线描教学的初期，学生习惯于将观察与绘画分开。大部分学生担心在实地观察的过程中受环境限制不能绘制出满意的作品，因此在植物园内观察的时候，并没有携带纸和笔，他们选择先在园内参观，然后回教室再开始线描创作。这样的方式也导致了一定的问题，很多学生回到教室以后，已经不记得自己线描对象的主要特点，绘制完成以后作品表现能力低，却又没有实物比对。

为了充分发挥实地观察的价值，在教学实践后期，教师开始引导学生学会实时表达自己想要绘制的植物特点。去植物园内观察前，教师鼓励学生准备好纸笔、照相机等物品。在观察过程中，引导学生一边体会观察物的特点，一边将自己的感受用文字或图画的方式记录下来，也可以及时与其他学生沟通表达自己的观察物的具体特点。慢慢地，很多学生学会了在观察时，先用笔勾画出植物的草图，充分记录绘画对象的特点，回到教室以后再加以完善。

在执教二年级下册《花儿朵朵》一课时，为了让学生更直观地感受花的姿态美、动态美、造型美，我将学生带到学校的种植基地，他们每人拿着画纸和画笔一边观察一边记录，我再适时地提出问题，让他们结合自己的观察所得说出自己的感受，并将观察时产生的疑惑一一表达出来，大家经过共同探讨而得出的结论想必印象深刻，之后再将自己想要表现的植物的基本造型在图画本上勾画出来，最后回到班级完善作品。如此形式的操作不仅让整个课堂充满生气，还加强了学生的实际感受，让学生更直观地学习知识，取得了不错的教学效果。

2. 增加趣味活动，提高学习能力。小学低年级学生的年纪尚小，学习能力有限。他们活泼好动，注意力很难长时间集中，有效学习时间也较短。实地观察一定程度上解决了学生注意力不集中、主动学习能力不强的问题，但是为了保证实地观察的效果，教师也应该充分注意，防止学生在实地观察中被其他事物吸引。因此，在实地观察植物线描教学过程中，教师可以通过多种实地观察活动，革新教学课堂实地观察的模式，增加实地观察的趣味性。

比如，教师可以在观察过程中开展“模仿者挑战”，在挑战过程中，学生可以自行选择自己的观察对象。观察时间结束以后，每个学生需要利用肢体和语言，模仿或表达自己观察对象的特点，其他同学需要猜测他的观察对象是什么，模仿最快被猜出来的学生，可以获得“最佳模仿者”的称号。通过游戏的形式，增加实地观察过程中的趣味性，能够有效提高学生的主动学习能力，培养学生的观察力和专注力，具有很好的实践价值。

同样在执教《花儿朵朵》这一课时，为了长久地维持学生的学习激情，也为了让学习过程更有趣味性，我在观察环节增加了“我观察我赞美”“我观察我歌唱”“我观察我表演”三个环节，学生分别为自己的观察对象找一找赞美的诗句，唱一唱赞美的歌曲，演一演它优美的动态。三个活动虽看似简单，但是却让整个学习过程充满乐趣，三个活动中，学生兴趣浓厚，注意力集中，很好地完成了既定的教学目标。在乐趣中学习和感受，还怕教学效果差吗？

3. 丰富观察方法，提升观察能力。线描绘画不同于其他的绘画形式，它需要绘画者充分了解绘画对象的特点，结合自身想象力展开创作。艺术源于生活，只有通过观察才能了解各种植物的生长规律、组织结构、形象特征，通过观察还能锻炼学生的观察思考、分析记忆能力，为创作积累真实的形象和素材。植物观察可分为两个阶段，首先是认识对象的阶段，然后是表现对象的阶段。思维、认识的程度决定作品质量和高度，眼到才能手到。我们画不像未必是手的问题，其实很大程度上是观察即认识的问题，认识上的模糊会导致描画的歪曲，所以只有深入认识对象以后，才能很好地表现对象。很多学生在实地观察的过程中十分细心，花费了很多的时间，最后绘制的作品依旧没有抓住植物的特点。这一问题出现的原因，并不在于实地观察本身，而在于学生美术观察能力的缺失。

因此为了充分实现实地观察对于植物线描教学的价值，教师应该帮助学生有效提高自身美术观察能力。具体而言，教师可以为学生详细介绍由整体到局部的观察法、局部“扫描”观察法、立体空间观察法、内容观察法、对比观察法等实用的观察方法与观察技巧，帮助学生掌握正确的观察方法，防止学生因为不知道如何观察而白白浪费时间。随后教师可以引导学生于实际中观察实践，寻找最适合自己的观察方法，用最短的时间发现被绘制植物的特点。所以在执教线描课时，我不仅要将学生带到种植基地进行实际观察，还要提前讲授观察方法，首先以实景图片为例进行讲解，其次在种植基地再进行现场观察法的示范，多角度、多维度进行观察，然后让学生带着方法进行观察，这样的形式让教学质量得到稳步提升。

除此之外，为提高学生的观察能力，教师也可以鼓励学生展开多角度的观察。在传统线描绘画教学过程中，学生对于植物线描对象产生感受主要通过视觉的方式来实现。而在实地观察过程中，学生能够真正地触碰到、闻到甚至听到线描对象，植物是立体、鲜活地呈现在学生眼前的。因此教师应该鼓励学生展开多角度的实地观察，引导学生充分利用各个感官，去发现植物线描对象更全面的特点。经过这样的观察，学生将对所画对象更加自信，在线描绘制中，会更加大胆地用线，积极地表达出自己眼中植物的特点，这一过程无疑更有利于学生想象力和创造力的发挥。在教学实践过程中，教师发现一名学生绘制的玫瑰花上有飞舞的蝴蝶，而植物园中实际是没有蝴蝶的。询问学生才了解到，原来他在观察过程中发现玫瑰花非常香，为了表达玫瑰的这一特点，他才专门加上了蝴蝶。蝴蝶在线描作品中的出现，是学生想象力、创造力的表现，也是学生认真展开多角度观察、充分发挥实地观察作用的证明。通过充分的多角度观察，最终形成的作品，无疑更有艺术性，也更能体现学生线描的生机与活力。

综上所述，随着素质教育理念的全面发展，国家、社会、学校和家庭都越来越重视学生的美术教育，尤其是绘画教育。小學低年级植物线描教学符合学生发展特点，适应学校资源条件，基于实地观察优化其教学效果，对于小学低年级学生的发展意义重大。目前我国在实地观察展开植物线描教学的研究和实践方面已然取得了一定的成就，但如何深入实地观察在植物线描教学中的应用实践，帮助小学美育教育顺利开展，依旧是广大小学教育研究和实践者应该深思的问题。