聚焦主题语境的小学英语单元整体教学

魏彩萍

摘   要：主题是单元教学的核心意义与主线。在小学英语教学中，教师要能聚焦单元主题，确定主题意义，制定单元教学目标，创设主题语境，并依托主题语境开展一系列具有关联性、进阶性与实践性的语境活动，丰富学生的学习体验，促进学生的深度学习。本文从单元整体教学的价值出发，就建立知识关联、整合优化设计、优化单元作业三个角度，谈一谈如何以主题语境赋能，优化英语教学，发展学生的英语学科核心素养。

关键词：小学英语   主题语境   单元整体教学   核心素养

一、基于主题意义的单元整体教学价值

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，教师应“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进核心素养的落实”。主题为语言学习提供了主题范围或主题语境，是单元教学的核心意义与教学主线。在英语教学中创设鲜明的主题语境，不仅能营造出浸润式的单元学习环境，深化学生的感知与理解，还能有机融合文化、情感与价值观，促进学生对单元主题的意义探究，体现学科的育人价值。不仅如此，在实际教学过程中，学生对主题语境的理解深度还直接影响他们的思维发展水平和语言学习效能。由此可见，开展基于主题语境的单元整体教学，对于小学英语教学意义深远。

单元整体教学就是对教学内容进行综合分析、优化整合及充分拓展，并以一个完整的教学主题为背景的探究过程。单元整体教学不仅能够最大限度地优化教师的“教”，扩大单元教学容量，还能够尽可能地释放学生的“学”，在关注学生“学什么”“怎么学”“学得怎样，有怎样的提升”的过程中，促进学生的深度学习。由此可见，在小学英语教学中，教师要能聚焦教学主题，深度解读各板块内容之间的内在关联，并且从育人角度出发，思考单元内容对学生成长的价值与意义，以此确定单元教学的主题意义。同时，教师要依托主题语境，开展具有整体性的单元教学活动，并优化单元作业设计，以此提高单元教学的整体性与有效性，落实英语学科核心素养的培养。

二、基于主题语境的单元整体教学策略

（一）建立知识关联，激活单元主题

单元整体教学就是在教学过程中，教师要能够以主题意义为核心，将各个板块的教学内容有机整合在一起，既体现单元知识的整体性，又突出主题意义的育人价值。但是，在实际的英语教学中，很多教师忽略了激活教学主题，导致学生“脑袋空空”地走进课堂，不能对主题语境产生真实的情感共鸣，严重影响了课堂教学效率及单元教学活动的有效展开。为了激发学生的情感共鸣，丰富学生的学习体验，在单元教学过程中，教师要能基于单元主题，深挖主题意义，并注重新旧知识之间的意义关联，充分调动学生已有的知识背景，帮助学生感知语境，以饱满的学习状态进入单元教学中，促进学生的深度学习。

例如，在教学A healthy diet一課时，笔者围绕“健康饮食”这个教学主题，创设了“我是小小营养师”的主题语境，在第一课时中主要指导学生探究Yang Ling的饮食习惯，初步了解什么是健康的饮食。在第二课时中，笔者则引导学生在Story time板块的基础上，进一步探究什么是健康的饮食，并在趣味活动中，引导学生了解不同种类食物之间的合理搭配。在第三课时的教学设计中，笔者逐渐引导学生走向迁移运用，指导学生搭配自己的一日三餐，并联系“光盘行动”，提醒学生不能浪费食物。在最后一个课时的设计中，笔者以迁移绘本读物的形式，引导学生关注食品安全，实现单元整体复习。在单元整体教学设计中，笔者围绕主题语境，开展具有层次性、实践性的教学活动，重视课时之间的知识关联，将教学目标转变为具体的学习目标，引导学生将知识转化为能力，注重学生的学习过程。在Story time板块的导入环节中，笔者创设了“开冰箱”趣味游戏，引导学生在“开冰箱”“整理冰箱”“补充冰箱”的过程中，回顾已经学过的词汇，以此调动学生的已有知识经验，为话题活动的展开做好准备。

（二）整合优化教学，开展情境活动

基于主题意义的单元整体教学是学生参与、体验、实践与解决问题的过程。在单元整体教学活动中，教师要能依托主题情境，精心设计一系列具有关联性、体现实践性的情境活动。然而，在实际教学中，很多教师完全按照教材板块的编排顺序，循规蹈矩地开展教学活动，以课时为单位开展课前预设活动，破坏了单元的整体性，导致学生在单元学习中常常有“脱节”的感觉。这样的教学形式过于刻板，不能指向学生的核心素养，不能发挥单元与主题的教学功能，不利于学生对主题意义的理解与探究。为了提高单元教学效率，在安排教学内容时，教师要关注单元话题的完整性，依托主题语境，优化教学板块，避免“照本宣科”，对单元教学内容进行合理的调整、拓展。

例如，在教学At Christmas一课时，笔者围绕“A Christmas party”这一主题，将Sound time板块和Cartoon time板块巧妙地整合到主题元素中，设置“准备圣诞派对”这一真实的主题情境，以此唤醒学生的情感共鸣，活化学生对Cartoon time板块的阅读与理解，促进学生对单元主题的意义探究。在Sound time板块的教学活动中，笔者利用课前录制的音频，引领学生在韵律与节奏中“动起来”，点燃了课堂教学氛围。在Cartoon time表演环节中，笔者为学生准备了头饰与圣诞道具，并引导学生将“可怜的火鸡先生”的形象表演出来，鼓励学生在创编对话的过程中，安慰“火鸡先生”。在最后的拓展环节中，笔者以读写整合的形式，鼓励学生以DIY绘本的形式，将这节课记录到小组活动卡中，以此促进学生的个性表达，发展学生的高阶思维。

（三）优化单元作业，促进意义探究

优化作业设计，减轻学生的课业负担，是“双减”政策背景下教学改革的重要内容之一。在单元整体教学中，教师要有全局观，既要大胆尝试重组、整合教学内容，又要着眼作业的优化设计，促进教学目标的达成。在作业设计中，教师要体现“双减”政策的精神，剔除重复、机械的无效作业，减轻学生的负担，提高单元教学效率。同时，教师要从单元整体教学的角度出发，设计具有关联性、层次性、实践性的单元作业，活化作业形式，让英语作业有声音、有色彩、有互动，能够走进学生的内心深处，发挥作业在单元教学中的功能与价值。

例如，在I can play basketball的教学中，笔者考虑到“can”的句型及动词的表达是本单元的教学重点，因此在单元拓展教学中，笔者尝试融合绘本故事I can do everything myself。这个绘本故事与本单元的教学主题相关，内容简短，句式反复，能实现对“I can...”这个句型的意义操练。此外，在语言表达方面，还能突破教材话题范围，拓展学生对单元主题的意义探究，促进学生的深度学习。在复习板块的作业设计中，笔者基于绘本特征，引导学生以图文结合的方式续编绘本故事，利用“I can...”的句式，将自己会做的事情以DIY绘本的形式表现出来。这种作业形式符合小学生的认知水平与兴趣特征，既能促进学生的语言输出，还能培养学生的动手能力与想象能力，有利于促进学生对单元主题的意义探究。在单元作业的设计中，教师既要基于基础知识的训练，又要遵循“1+X”的教学模式，在基础课程的基础上，融合英语校本课程，为学生进行适当“加餐”，拓展阅读资源，如绘本故事、报刊读物、公众号微课资源等，从而开阔学生的英语视野，丰富学生的文化体验，推进课内外阅读教学的无缝对接。

参考文献：

[1]黄宛辉.基于主题意义的小学英语单元整体教学设计——以外研版《英语》四年级上册Module 4为例[J].福建基础教育研究，2021（9）：98-101.

[2]徐群.基于单元主题的小学英语词汇整体课堂教学实践研究——以PEP《英语》五（上）Unit 5 A Lets learn为例[J].小学教学设计（英语），2020（12）：42-45.

本文系扬州市教育科学“十四五”规划课题“大概念视角下的小学英语单元整体教学的实践研究（2021/P/021）”的阶段性研究成果。