小学“劳动+”课程模式的思考与探索

丁蕾

摘   要：为了积极贯彻落实《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，学校应实施“劳动+”课程模式，将小学劳动课与其他课程进行有机融合，因地制宜、因人而异地开展劳动教育，不断增强学生的劳动意识，努力为社会主义现代化建设培育新型人才。

关键词：劳动教育   道德素养   课程模式

为贯彻落实《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），学校应把劳动教育纳入人才培养全过程，并将劳动教育与德育、智育、体育、美育相融合。小学教育是人生的起点，小学应充分发挥自身的教育优势，因地制宜，积极探索“劳动+”课程新模式，引领小学生在“人生白纸”上起好笔，为构建良好的人生蓝图奠定扎实的基础。近年来，通过劳动教育的探索与实践，以“劳动”为载体、以实践体验为路径的“劳动+”教学模式逐渐成形，成为全面加强新时代小学劳动教育的新路径。

一、独立设课与学科渗透有机结合

（一）因地制宜，巧设劳动课程

小学阶段的劳动教育是一个循序渐进的过程，目标是打实、打牢劳动基础，内容以简单的劳动实践为主。《意见》明确要求各地、各学校结合当地自然、经济、文化等方面的条件，充分挖掘自身可利用的资源，宜工则工、宜农则农，因地制宜，大胆探索多元化的劳动实践项目。各小学可以充分利用自身的优势，打造基础劳动课程，分阶段、分类别丰富劳动教育实施路径，切实提高劳动教育的可行性和有效性。农村小学可以充分利用广阔的田野，把孩子带到自然中去，让他们认识生活、学会劳动、扩充知识储备。城区小学可以通过设置学校劳动角、开辟劳动实践基地等，有序开设劳动课程。

（二）做好“劳动+”，实现“双赢”

实施“劳动+”课程模式，把劳动教育自然地融入学科课程中，能够让两者相互结合、相辅相成，进而更好地实现劳动教育和学科学习的双重教学目标。在语文学科教学中，教师可以把学生带进劳动基地，观察作物生长的过程，品味劳动的趣味，体会收获的快乐，增加学生对劳动生活的认识和理解，增加学习的情趣；在数学学科教学中，可以利用劳动量、收获量等数据，让学生掌握劳动中的测量、数据收集、计算比较等方式，将抽象的公式具体化、形象化；在英语学科教学中，可以以劳动场景为情境，在劳动中练习口语，巩固语法，将语言学习向课外延伸，让学生在劳动中悟透学习原理，在学习中增强劳动能力。

（三）灵活变通，切忌生搬硬套

在学科课程中渗透劳动教育，不是劳动知识的认知性学习，也不是学科课程要素与劳动教育要素的简单线性叠加。教师应根据学科特征，找出学科课程与劳动教育合理的、内在的、实质性的关联，在学科课程教学中适时、恰当地融入劳动教育要素，从而让学科课程教学和劳动教育相辅相成，真正做到“1+1＞2”。

二、学校劳动与家庭劳动同步推进

（一）家校联动，将学校劳动延至家庭

我们应充分发挥家庭在劳动教育中的基础作用，以家庭作业的形式，把劳动带进家庭。学校可以定期开展“我为父母做点事”等劳动主题班会活动，分年级、分年龄段给孩子布置劳动任务，帮助孩子掌握日常生活中必要的家务劳动和生活技能，引导孩子回家后主动帮助父母，完成力所能及的家庭劳动，增强自己的生活自理能力，从小养成热爱劳动的好习惯，树立崇尚劳动的优良家风。

（二）以大带小，将家庭劳动带进校园

在对家长进行充分调查摸底的情况下，学校应当定期组织“家长活动日”，充分利用家长的劳动特长，请家长做示范，带动孩子参与劳动；在各年级寻找拥有一技之长的家长，聘为学校的“劳动顾问”；组织特色劳动教学，开展系列劳动竞赛，弥补学校劳动师资力量的不足之处。同时，让家长走进校园，了解学校工作，形成良性的家校互动。

（三）拓宽边缘，将学校劳动推向社会

我们应积极构建家庭、学校、社会的责任链条，充分利用社会大舞台，统筹协调社会各方面的资源，拓宽劳动教育渠道。学校可以充分利用周边资源，与政府、企业和社会团体建立长期协作关系，建立校外劳动学习基地，通过开放实践场所、增加劳动体验等方式，不断延伸学校劳动的边界，丰富学校劳动课的内涵，激发学生劳动的兴趣，形成齐抓共管、多方协同的劳动教育合力，为学生参加多种多样的劳动教育活动提供保障。

三、培育学生的劳动习惯与道德素养

（一）强化锻炼，以劳动增强学生体魄

自古以来，劳动就是实现人的身心健康发展的根本途径。学校应该加强劳动课的设置，要求低年级学生每周参与劳动课不少于1次，高年级学生不少于3次，让学生在劳动过程中强身健体、增强体魄。

（二）奋进成才，以劳动增强吃苦意识

《意见》规定，在小学低年级的教学中，教师要注重劳动意识的启蒙；在小学中高年级的教学中，教师要注重劳动习惯的养成。学校要通过“劳动+”课程，将劳动融入学生学习生活的全过程，培养学生劳动的习惯，增强学生劳动的技能。特别是在劳动课程中，教师要有意识地适度增加劳动强度和难度，定时间、定任务，磨砺学生的意志，让学生在劳动中开发脑力、激发潜力，体味劳动的快乐。

（三）俭以养德，以劳动培育节俭意识

学校要把劳动教育与节俭的传统美德相结合，充分注重劳动课后的总结工作，让学生在劳动中体味生活的艰辛，从而培育学生的节俭意识。例如，在《悯农（其二）》的教学中，教师可以让学生参与劳动实践，在品味诗句的同时，深刻体会“盘中餐”的来之不易。

（四）三人为众，以劳动培育团结意识

在“劳动+”课程模式的探索中，学校可以设置一些固定的劳动小组，让学生共同完成一些勞动任务。同时，定期开展团队劳动竞赛活动，并给予优胜者一些奖励。在比赛中，教师能够培养孩子的竞争意识、团队协作能力，让孩子明白个体与集体的联系，从而形成牢固的团队意识。

四、劳动成果与社会效益同存共赢

（一）可见可品，推动劳动成果化

付出才有回报。在劳动课程的设置中，学校要充分注重劳动成果的转化，让学生在劳动中有所收获，从小树立劳动价值观。例如，教师可以带领学生在基地种植蔬菜，由学生亲手采摘、亲手烹饪蔬菜，最后将成果按劳动量分发给参与劳动的学生，让学生对创业和生活有更多的理解。

（二）强化考核，推动劳动常态化

劳动课程的考核化、制度化是推行“劳动+”课程的有力保障。为此，学校在劳动课程中必须制定专门的劳动考核方案，通过劳动量、劳动纪律、劳动成果评定各年级的劳动成绩；将劳动课成绩与教师评优评先、文明班级、三好学生等评比相结合，通过考核强化学生的劳动意识，促进劳动行为的常态化。

（三）做优品牌，推动效益社会化

学校要充分利用中小学“一校一品”、特色办学等契机，将“劳动+”课程作为自身特色品牌做强做优，进一步细化工作方案，优化教学设计，实化教学成果，从劳动实践到成品制作，从课程融入到专用读本，充分展示“劳动+”课程在校园建设中的独特魅力，形成良好的社会影响力。

参考文献：

[1]朱杰.推进大中小学劳动教育落实落地研究[J].太原城市职业技术学院学报，2022（8）：58-60.

[2]王昊，宋维维.新时代中小学劳动教育模式的探索与实践[J].吉林省教育学院学报，2022，38（8）：9-12.

[3]卓晴君.我国中小学劳动教育课程的变迁与展望[J].基础教育课程，2019（5）：34-45.