高校服装设计课程“线上+线下”教学融合策略

赵畅

摘   要：在“互联网+”和当前抗击疫情的大环境下，仅仅依靠传统的线下课堂教学已无法满足现代化教学的需要。随着信息教育技术与高校教育模式的深度融合，线上和线下教学已成为当前各大高校的主流教学模式。然而，在服装设计学科方面，针对混合式教学的研究却较为单薄，并未系统地提出教学方案。本文结合服装设计课程的教学环节，通过对比不同教学情境，分析当前服装设计学科的混合式教学所存在的问题，提出与服装专业课程特征相匹配的具有灵活性的混合式教学方案。

关键词：大学生视角   高校服装设计课程   混合式教学

混合式教学模式是一种以教学目标为导向，根据授课环境、课程要求、教学内容、学习者的需求，结合授课、研讨、实践、反馈等组织的教学策略。在教学过程中，能将学习者由“接受型”学习转向“探究型”学习。在防控疫情的大环境下，我国的教学模式面临新的机遇和挑战，网络教学平台和信息技术媒介的发展，丰富了教师的教学方式。因此，能够有效整合线上与线下教学优势的混合式教学，成为进一步完善现有服装专业教学模式的有效途径。

一、服装设计课程的教学特点

服装设计专业是一门具有艺术设计学和工程学双重属性的综合类学科，需要在市场化运营和艺术设计之间寻求平衡。服装设计专业的教学核心，是培养具有实践操作能力和设计研究能力的设计人才。服装设计专业的课程教学，注重对学生的专业知识、创新能力、技能应用的综合培养。在服装设计创新和实践类课程中，专业知识需要在实践中不断地运用。随着互联网信息技术在各个生活领域中的渗透，学生可获得学习资源的渠道愈加多样化。在实际课堂教学中，仅使用传统的面对面理论知识的教授和多媒体课件讲授的教学，已不能满足当下的教学需要。现代的高校服装专业教学应具备更加全面的教学方案、更加多样的教学模式、更加智能化的教学媒介。

二、服装设计课程的线上和线下教学模式分析

服装设计专业课程一般以“导入→调研→设计→实践→反馈→分享”作为教学流程，教学活动主要从理论讲授、技能教授、设计实践三个阶段展开。因此，针对线上和线下的教学模式主要从以下三个方面进行比较分析。

（一）理论讲授阶段

在线下的理论授课环节中，教师和学生身处同一空间，教师可以更好地观察授课情况、更及时地得到课程反馈、更适当地根据反馈调整教学环节、更随机应变地调动学生的学习热情。在这种面对面的授课情境中，信息的传播、接收、反馈渠道是多样的。与传统线下课堂相比，线上课程信息的传播、获取、反馈渠道被削弱。同时，线上课程的信息传播还可能因物理环境、硬件设备、网络延迟等问题，出现接收不畅、动作延迟、噪声干扰、设备无法连接等情况。另外，线下课程教学具有实时性和单次性，在面对面的课堂中，学生只能通过查阅课本、记录笔记和回忆来追溯教师所讲授的知识。相比之下，线上教学的优势在于教学的内容可以进行录制与存储云端。结束同步线上直播课程后，学生可以随时查看课程内容，从而巩固所学的知识。

（二）技能教授阶段

在线下课程中，教师可以即时了解学生的学习进展，对于疑问可以随时做出指导。而线上的技能学习则需要教师以视频直播或录播课的方式开展教学，学生自主进行学习。在线下课程的技能教授阶段，由于班级人数较多，一般会分组进行，教师对各小组进行重复的演示、教授、答疑。由于线下课堂信息传播的单次性，对一些未能及时理解操作要点的学生，教师需要安排多次重复演示和答疑，相对来说授课效率较低。线上课程的技能授课阶段与之相比则具有更多的优势。线上课程通过直播或者录播的方式，教师能够同时面向所有学生进行演示和教授。在实践阶段，科学结合线上和线下课程的优势，可以顺畅地完成师生交互、好友交互、人机交互的教学进程，使技能学习的互动途径更加多样化，在很大程度上保证了学生的学习效率，也减少了教师一部分的重复性工作。

（三）设计实践阶段

在设计实践阶段，学生需要自主开展由调研到设计制作的过程，最终以静态展览或动态走秀的形式进行作品的成果展示。因服装设计专业具有个性化艺术审美的特征，学生在课程实践中容易出现独有的设计成果。线上课堂在选题分类、灵感寻找、讨论方案的阶段更加自由，相较于线下课堂来说更能满足设计类专业学生的需求。并且，线上课堂的讨论和答疑的环节能够利用碎片化的时间在网络教学平台上进行，突破了线下课堂的时间限制，保证了教学的持续性与完成效率。通过线上课堂，学生可以更高效地分享交流、拓宽设计思路、完善设计效果。

三、混合式教学方案的应用策略

通过以上的对比分析可知，线上与线下的教学具有两面性。发展混合式教学的基本思路，是将线上授课的优势与线下教学的长处相结合，使教学取得最佳效果。服装设计专业课程混合式教学的思路是发挥教师的主导作用，引导学生在线下课堂中建立全面的专业知识架构，启发学生通过线上平台以及交互软件更加便利地获取学习资源，监督学生在实践过程中快速地完成专业知识的内化，形成以学生为中心的教学策略。为了更好地建设服装设计专业的混合教学模式，可以从以下三点进行改革优化。

（一）对教学资源库进行合理建设

理论讲授、技能教授、设计实践是现阶段服装设计课程教学的三个阶段。在理论讲授阶段，可以将系统的知识进行模块化区分，通过网络教学平台进行直播授课和异步录制，方便学生课前的预习和课后的复习。服装设计课程的线上平台资源库的建设，应包含体量庞大的服装设计素材和历年优秀设计作品。在教学中，教师应鼓励学生参与线上课程中的音频、视频、文本、动画、图片、虚拟场景等，满足学生在设计素材收集和灵感获取环节的不同现实需求。在技能教授阶段，对课程中较难掌握的部分，教师可以提前录制短视频，方便学生课后反复观摩。在设计实践阶段，对调研汇报、设计辅导、问题反馈的环节，均需设置合理的线下与线上相结合的研讨交流。同时，网络课程的教学资源库应当涵盖集专业理论与实践常识于一体的试题，学生可在课后根据自身的需求进行测试训练与实践复习，以满足个性化的学习需要。

（二）拓宽教学输入渠道

混合式教学课堂不仅能辅助和支持教学内容，还能利用线上媒体的优势来获取丰富的教学知识。服装设计专业的学生对教学需求的差异较大，教师可以利用混合式教学的优势，采用网络数字媒介的手段拓宽教学渠道，更好地满足学生的差异性需求。从当前混合式教学的经验来看，简洁的内容模式、多元的教学环节、顺畅的教学体验能够最大限度地提高学生的学习兴趣。在混合式教学过程的設计中，教师应注重教学信息的输入手段，加强可视化、动态化的视觉效果，增加课件在图片色彩、信息种类、知识背景、教学模式上的多样性；鼓励学生参与有投票、交换、抢答、分享、随机筛选等操作功能的教学环节，提高学生的课程参与度。由于学生的学习习惯差异较大，对网络的客户端使用也有所不同，应允许学生的手机端与电脑端能够自由切换，进而实现内容共通、平台互动、教学共享。

（三）细化评价反馈机制

由于混合式教学需要在线下与线上教学的情境中来回切换，因此做好教学模式的衔接和反馈就显得尤为重要。在教学过程中，教师需要提前制定教学策略，对学生的学习状态做到心中有数、依据实际教学情境进行灵活管理、根据实时课程反馈进行适当调整，提升教学效果，推动教学的顺利进行。在反馈机制的建设中，教师要不断完善网络资源平台的交流与互动，将教师和学生分别作为学习资源的提供者和使用者共同纳入评价反馈体系。从教师的角度出发，要多参与网络课程教学的研讨会，利用学术交流的契机借鉴其他优秀教师的教学经验，结合自身的教学现状对教学方案进行调整与改进。从学生的视角来看，在学习过程中要根据自身的学习状况、学习需求、学习难点、创新思路等进行反馈，并结合自身的网络知识对网络课程资源进行合理的使用与维护，以此提高自身的网络技术应用能力与实际操作技能，为线上教学资源的运用和跨专业技能的学习提供契机。混合式教学模式的多维度机制，既能增加学生的专业知识和技能储备，提高服装专业人才的培养质量，也能让教师获得更高的教学期待和学科满意度。