精准剖析 靶向施策

邹台玲

要真正给学生减负，教师就要精准剖析学生的基础学业水平和具体的教学问题，有针对性地提供相应的学习支架，采取合适的方法指导学生学习。笔者在历史课堂教学中做了如下尝试。

分层预设，各有所获。为让不同层次的学生在课堂上都能自主学习、合作探究，教师备课时，首先要仔细分析学情，针对教学内容进行多层次的预设。

在执教统编版历史七年级上册《东晋南朝时期江南地区的开发》备课环节，笔者将学生分成4个层次并设置相应的教学目标。第4层次的学生要掌握东晋南朝更迭及江南地区开发的基本史实；第3层次的学生在此基础上，还要掌握东晋兴衰和南朝兴衰的史实，以及江南地区开发的表现等重点内容；第2层次的学生在此基础上，还要掌握东晋南朝时期的政治特征，以及江南地区开发的原因等难点内容；第1层次的学生在掌握以上知识的基础上，还要深入探究江南地区开发对当时社会产生的影响，以及对当今经济建设有哪些借鉴意义等深层拓展知识。教学时，笔者将4个层次的学生分为4组，给每个小组分配了相应的学习任务，并安排一名组长，要求他们在组长带领下自主学习、合作探讨。学生根据导学任务单自学，有的做备注，有的查找资料，有的梳理、记录小组的发现，他们还在组内交流各自的见解，完善自学成果。

扣住生成，熏陶情感。教师应通过课堂教学帮助学生从历史的角度认识我国国情，对学生进行情感教育，增强学生的家国情怀和民族自豪感。

笔者执教统编版历史七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，让学生思考张骞身上有哪些精神值得青少年学习。当大部分学生指出要学习张骞“不怕困难，坚持不懈”的精神后，一名学生说：“张骞被匈奴人抓住，扣留了10年，他逃出来后仍然要去西域，这就是不忘初心、牢记使命。”笔者抓住时机，反问学生：“张骞的初心是什么？使命是什么？”学生讨论回答后，笔者因势利导：“我们在今后的学习和工作中，要像张骞一样为祖国和正义的事业不畏艰难险阻、勇于开拓进取。”

因势利导，深层探究。教学历史不能照本宣科，教师要充分调动学生的主观能动性，充分激发学生的求知欲，引导学生进行深层探究。

教学统编版历史九年级上册《第二次工业革命》，在分析第二次工业革命的影响时，笔者先让学生在4人小组中从积极影响、消极影响两方面讨论第二次工业革命的影响，说一说从这两方面的影响中获得了哪些启示。学生谈到要进行科技探究、发挥科学技术的作用等。笔者引导学生深入思考第二次工业革命对中国产生了哪些影响。一名学生提出：“帝国主义的侵略使我国陷入半殖民地半封建社会的深渊。”笔者引导：“除此之外还有哪些史实能证明你的观点？第二次工业革命对中国有积极影响吗？”这个问题激发了学生的热烈讨论，他们指出第二次工业革命时期，我国向其他国家学习了先进的制度，我国的思想潮流发生了变化，出现了戊戌变法、辛亥革命等。笔者总结：第二次工业革命带来生产力的突飞猛进，使资本主义的天赋人权、人人平等思想成为欧洲主流思想，这也影响了部分进步的中国人，他们不但学习欧洲先进的技术，也开始接受这些先进的思想；战争后，随着中国半殖民地半封建化程度加深，民族矛盾不断加深，资本主义改良派和革命派分别领导中国人民探索救亡图存的道路，进行了戊戌变法和辛亥革命。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州巴东县神农中小学）

责任编辑  孙爱蓉