多角度感受人物形象

龚清华

统编版语文六年级上册第四单元选编了中外作家各具特色的三篇小说，分别是《桥》《穷人》《在柏林》。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困难时所闪现的人性光辉的一面。教师如何引导学生感受人物形象呢？笔者以《桥》教学为例做具体阐述。

紧扣故事情节，凸显人物品质。曲折的故事情节会给人留下深刻的印象，让人记住人物的鲜明形象。教学故事情节跌宕起伏的《桥》时，教师要引导学生紧扣故事情节，反复品读、感悟老支书的形象。

课堂上，笔者出示阅读提示：默读课文第7～23自然段，思考老支书是怎样的人，找出依据，将阅读过程中令你感受深刻的词语、句子画出来，并做批注。在学生自主学习、小组交流、全班展示汇报环节中，笔者适时点拨，引导学生抓关键词句品读。如学生汇报故事情节中自己印象深刻的语句是“山洪暴发，村民们慌不择路‘逃向木桥时，木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记……他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚步，望着老汉”。笔者先引导学生抓住“站着”“不说话”“盯着”“他像一座山”等描写老支书动作、神态的词句品读老支书的人物形象；然后引导学生结合故事中人们的表现进行对比品读，感悟老支书的临危不乱、沉着冷静；最后让学生朗读文本，把自己的感受带入故事情节中。这样教学，老支书临危不乱、沉着冷静的光辉形象就深深地印在了学生的脑海中。

聚焦環境描写，烘托人物形象。环境描写对情节的发展有推动作用，人物形象也在环境变化中逐渐彰显。教学中，笔者让学生充分关注环境描写的词句，感悟人物形象。有的学生抓住描写“雨”的词语“突然、像泼、像倒”，体会暴雨的急、大、猛；有的学生抓住描写“洪水”的词语“狂奔而来、跳舞、狞笑”等，体会洪水的来势凶猛、疯狂肆虐，形势危急。此时村民有怎样的表现？笔者抓住课文中关于村民的动作描写，指导学生朗读并体会村民面对灾难毫无防备的害怕与慌乱。老支书的表现又是怎样的？笔者让学生找出相应的句子，读一读、悟一悟。学生从“那个全村人都拥戴的老汉……他像一座山”，体会当时自然环境的可怕、情形的危急，感悟老支书心系群众、临危不乱、沉着镇定的形象。笔者还引导学生入情入境地感受老支书的形象，如引导学生从“木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟”“突然，那木桥轰的一声塌了”等环境描写中感受当时的危险情景；从老支书仍然如山般站在洪水中指挥大家过桥，直到生命的最后一刻等文本内容中，感悟老支书忠于职守、舍己为人的形象。

理清人物关系，感受人物形象。理清人物关系能帮助学生更好地读懂故事，感受故事中的人物形象。《桥》中的人物不多，初读课文时，笔者引导学生边读边找出小说中有哪些人物、主要写了谁，以及他们之间的关系。在学生理清老汉是党支部书记、小伙子与老汉是父子关系后，笔者引导学生深入品读课文内容，感受人物形象。如教学“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子……老汉凶得像只豹子”这段话时，笔者让学生从当时危险的情况和老支书的做法中，谈谈他是一位怎样的老支书。学生谈到这是一位坚持党性原则、铁面无私的老支书。笔者进一步引导：小伙子不仅仅是一名党员，还是老支书的儿子，你们从中又看到一位怎样的老支书？学生发现这是一位不徇私情、先人后己的老支书。这样，老支书的光辉形象在学生心中就立起来了。

（作者单位：襄阳市谷城县粉阳路小学）

责任编辑  孙爱蓉