让课内外阅读深度融合

鲍爱霞

为改善部分学生阅读动力不足、效果不佳的现状，笔者尝试打破学生课内外阅读的壁垒，将课内外阅读教学深度融合，让阅读活动提质增效。

一、立足课内阅读，推送课外阅读

统编版语文五年级上册《白鹭》是一篇散文，表达了作者对白鹭由衷的欣赏和赞美。选文语言优美，内涵丰富。学生学习时容易停留在分析內容上，很难体会精炼的文字传达的形象美、情思美和意境美。在课内阅读教学前，教师给学生推送一组课外阅读文本，如描写白鹭的诗文《绝句》《渔歌子》《积雨辋川庄作》《白鹭趣话》等，以及“立懂百科”中关于“白鹭”的介绍，并布置预习提纲：①认真阅读关于白鹭的文字材料；②读完之后想一想：你对白鹭有了哪些了解？③把它们和课文对比着读一读，你发现课文有哪些特别之处？这些同主题的课外阅读材料形式多样，能让学生从多个角度了解白鹭，拓展阅读视野。同时，预习提纲中的任务激活了学生阅读的能动性，使学生明确了阅读目标，并带着问题深入研读。

二、巧链课外阅读，优化课内阅读

1.链接相同表达形式的句段，凸显语言蕴含的情感

《白鹭》一文化用《登徒子好色赋》（楚国宋玉）中的表达句式，将白鹭的“适宜”之美穷尽笔端。教师链接相同表达形式的句段，让学生读懂文字背后作者表达的情感。教学中，笔者先出示课文中介绍白鹭外形特点的内容“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，引导学生思考白鹭的外形有什么特点。学生讨论得出：白鹭的身体很匀称；白鹭的羽毛颜色很适宜等。接着，笔者出示宋玉描写少女的句子“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤”，让学生读一读，并用一个词形容这位少女。有的学生说“美女”，有的学生说“绝色美人”。然后，笔者让学生思考：郭沫若借宋玉写绝代美人的句式写白鹭的初衷是什么？这是怎样的白鹭？学生讨论得出：这是像美少女那样精巧、匀称的白鹭。笔者继续引导：精巧的身段、适宜的颜色，在作者眼里，白鹭就如亭亭玉立的少女。

以上教学，教师在引导学生理解描写白鹭外形美的句子“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”时，链接辞赋作家宋玉的文段，让学生对比阅读两段文字，使学生的情感由易于理解的少女之美迁移到白鹭之美上，体会到文字中饱含的对白鹭的喜爱和赞美之情。这样教学，用感性的直觉思维替代了理性的文本分析，让由简练文字描画的白鹭之美在学生脑中丰盈起来。

2.链接不同文体的文本，凸显语言独特的风格

《白鹭》中的白鹭是一个承载着情思的独特艺术形象。这种特征难以言说，学生也难以深刻体会。教师链接不同文体的文本，运用比较的策略，让散文含蓄的情思凸显出来，让学生尽可能地探究课文的语言特征。教学中，笔者先让部分学生阅读课文第1～5自然段中描写白鹭外形的片段，其他学生静静地欣赏。接着，笔者出示“立懂百科”上介绍白鹭外形的文字（体长60～70厘米；全身白色，脚和趾黑色；背部和前颈下部有蓑状饰羽，头后有不甚明显的冠羽，嘴黑色），让学生读一读、比一比。学生对比阅读后发现：①百科上的介绍比较细致，但是没有赞美白鹭的美；②同样写白鹭的外形，课文化用经典句式，把白鹭当作了美女，写出了作者对白鹭的喜爱之情；③课文中拿白鹭跟白鹤、朱鹭、苍鹭对比，写出了白鹭非比寻常的美。笔者总结：这样读一读、比一比，我们发现了作者独特的语言形式，体会了文字中饱含的喜爱之情。

这样教学，以对比阅读激起疑问，巧妙地把学生的视角引向对散文语言特点的关注。学生在比较阅读中初步体会名家名篇的魅力，感受凝练的语言中蕴含的丰富情思。

3.链接同主题的文本，凸显语言丰富的意境

散文有描述如画、意蕴丰富的特点。白鹭是鲜活的生命，生命的美和诗意体现在生活的姿态中。作者选取三个特写镜头，用诗意的文字展现了白鹭生机盎然的生命形象，或静或动，或飞或落，经作者意境化的笔墨点化，文章充满了自然朴素的诗意，表现了真切、纯然的喜爱之情。教师链接课外同主题文本，运用类比阅读，引导学生展开丰富的想象，走进散文简练文字营造的意境。教学中，笔者引导：“文章第六自然段主要写白鹭捕食。写白鹭捕食只用一个词——钓鱼，请你说一说白鹭是怎样钓鱼的。”刚开始，部分学生难以表明自己的意思，只能用肢体比划白鹭伸长嘴捉鱼的动作。接着，笔者出示同主题文章《白鹭趣话》中描写白鹭捕食的段落（白鹭“林栖而水食”。捕食时，白鹭迈动长腿涉水漫步，目不转睛地盯着水里的小动物，然后突然伸出长颈，用又长又尖的嘴向水中猛地一啄，准确地把食物叼住。有时也“久立潺潺石”，伺机捕食过往的鱼虾），让学生听读并思考：“都是写白鹭捕食，课文只用了一个词——钓鱼。课文这样写好吗？”一开始，学生都说不好，太简单或太概括了。笔者继续引导：“我们不妨想象一下，（手指向远处）往远处看，水田里，一两只白鹭在钓鱼。青山绿水之间，漠漠水田之上，白鹭仿佛是一个怡然自得的渔翁。这让你想起了什么？”有学生想到了“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的闲适；有学生想到了“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的宁静、孤寂……学生发现“钓鱼”一词把白鹭拟人化了，因为这个词，文字的画面感更丰盈，所传达的闲适意境自然流淌。这时，笔者让学生给想到的画面命名，学生提出的名字有“白鹭钓鱼”“水田钓鱼”“水田闲钓”等。笔者引导学生从这些名字中选一个最贴切的给画面命名，并说说理由。经过投票，学生最终选出了“水田闲钓”这个名字。因为“闲”字符合画面的意境，更能表现站立在一片绿意葱茏的水田中的白鹭的神态。最后，笔者总结：“凝练的语言给读者丰富的想象，简单的文字充满诗情画意。”

以上教学，教师利用相同主题文章，佐证、补充、丰富现有文本，加深了学生对白鹭的美好寓意的理解，使学生对文本中凝练文字蕴含的意境有了领悟。同一主题下，以不同风格的文本丰富课内阅读，能让学生课外阅读的成效在课内展现并得以生长。

三、从课内文本起步，拓展阅读整本书

学生从教材这个例子中习得的方法、受到的熏陶，需要通过课外阅读的巩固，最终内化为自己的语文能力。教师要引导学生从课内文本阅读延伸到课外整本书阅读，把学生的视野引向更广阔的世界。

《白鹭》选自郭沫若的散文集，在课堂学习后，学生对作者凝练而富有诗意的语言有体验，对作者借助具体的事物抒发情感的写作方法有了解。教师适时推荐郭沫若的散文集《白鹭》作为学生整本书阅读书目，重点引导学生阅读书中收录的《石榴》《山茶花》《银杏》三篇散文，并完成以下任务：①作者借助石榴、山茶花、银杏分别抒发了怎样的情感？②摘录和《白鹭》一文语言表达特点相似的句段，在班级读书会上分享；③自由选读书中其他篇目，以“如何借助具体事物抒发感情”为主题写阅读笔记。读书分享会上，有学生发现“石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，这风度着实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短”同样运用了对比的方法写石榴；还有学生发现《山茶花》中“清秋活在我壶里了”一句凝练且富有诗意。这样教学，学生将课内学到的品读方法运用到课外阅读实践中，在广泛的课外阅读中进一步增长了知识和见闻，提升了阅读素养。

（作者单位：华中农业大学附属学校）

（本文系“学习中心课堂建设”征文评选一等奖论文）

责任编辑  孙爱蓉