前置性学习的基础、支架和反馈

常春胜

前置性学习是课堂教学前的重要环节。正式授课前，教师根据文本学习目标及重难点给学生布置的课前学习任务都属于前置性学习。它与以往的课前预习相比，更注重学生对文本的整体把握，更注重学生对文本内容的拓展和延伸。前置性学习还可为教师提供备课、授课依据，是“先学后教”和“依学定教”的基础和前提。下面，笔者以统编版语文五年级上册《忆读书》的教学为例，谈谈如何在课堂教学前指导学生进行前置性学习。

一、激发学生前置性学习兴趣

前置性学习与课堂学习相比，它更强调学生学习的自主性。在没有教师监督和直接引导的情况下，学生面对新的文本学习会产生畏难情绪，甚至有部分学生会产生敷衍心理。因此，激发学生前置性学习的兴趣，是学生能否做好前置性学习的前提和基础。

《忆读书》是冰心写的一篇回忆性随笔。全文以“忆”为线索，记叙了自己快乐的读书生活以及读书的感受和认识，抒发了自己热爱读书、以读书为快乐的情感，形象生动地告诉读者“读书好，多读书，读好书”。对于这种与读书、学习有关的文本，小学生接触得比较多，而且他们天天在与书打交道，对读书这件事已经习以为常，对文本的学习缺乏激情，前置性学习的兴趣自然不高。

为提高学生前置性学习的兴趣，鼓励学生切实做好前置性学习，笔者设计了下面的激趣策略。

在指導学生进行前置性学习前，笔者首先借助一则谜语引发学生自主学习的兴趣：“千层宝典一翻开，黑白纵横一排排，历代往事它记载，知识没它传不开。”小学生好胜心强，见到笔者书写在黑板上的谜面后兴致很高。很快，一名学生站起来回答：“谜底是‘书。”其他学生也表示认同。猜谜环节立即把学生的注意力引入题目中的“书”这个关键词上。

然后，笔者继续激趣：“我们教室里的挂图上都是有关读书的名人名言，请大家给这些名人名言分类，并说明分类的原因。”学生对这些挂图及挂图上的文字非常熟悉，但从来没有想过分类，所以兴致很高。几分钟后，在笔者的引导下，学生将教室里的挂图分成三类：第一类是关于读书目的的，如“为中华之崛起而读书”“书是人类进步的阶梯”“读书破万卷，下笔如有神”等；第二类是关于读书态度的，如“学而不思则罔，思而不学则殆”“黑发不知勤学早，白发方悔读书迟”等；第三类是关于读书方法的，如“读万卷书，行万里路”“不动笔墨不读书”“读书有三到，谓心到、眼到、口到”等。这一环节把学生的注意力引到了题目中的“读书”这个关键词上。

最后，笔者将“读书”与学生自己的阅读体验结合起来激趣：“这些名言名句都是名人、伟人从自己的读书经历中总结出来的经验或感悟。同学们既然能给挂图分类，说明同学们对‘读书这件事是很有体会的。请大家回忆一下，你在平时的读书中有哪些感悟与体会呢？”这样引导紧紧扣住了题目中的“忆”字，使学生进入思考状态，有的学生甚至开始在本子上写写画画。有几名学生正要举手回答，笔者却话锋一转：“读书是个性化的行为，我相信每名同学都有自己的读书感悟或体会，请大家把自己的读书感悟或体会分条列举出来，再去读读冰心的《忆读书》，然后将自己的读书感悟与冰心的读书感悟对照一下，看看自己的读书感悟与大作家的读书感悟有哪些相同点或不同点。”这样的引导语将学生与大作家并列起来，激发了学生的学习兴趣。

二、提供前置性学习支架

前置性学习的主体是学生，小学生习惯于以往的课前预习——读课文，借助工具书解决生字新词，查找相关资料了解作者、背景，给文本分段，归纳段意等。这些预习内容对小学生而言并不难。前置性学习则强调文本整体把握、内容拓展、疑难问题探究、创新解读文本、个性解读文本等，这些前置学习内容对于小学生而言则有一定难度。这在客观上要求教师要为学生提供前置性学习支架。一般地，前置性学习支架包括前置性学习任务清单、前置性学习思维导图、前置性学习探究方案、前置性学习路径、前置性学习合作方案和前置性学习评价目标等。

在指导学生进行《忆读书》的前置性学习时，笔者从学生的认知实际出发，结合文本内容，给学生设计了前置性学习任务清单（见下表），作为学生前置性学习的支架，以期让学生在自主学习中事半功倍。

这个任务清单由浅入深，由基础知识到能力培养，由教材理解到课外阅读，由作者感悟到学生体验，层层推进，为学生的前置性学习提供目标明确、重点突出的阅读支架。

三、根据清单调整教学内容和环节

对于学生的学习而言，前置性学习有助于引导学生在课前对所学文本有一个完整的印象，让学生明确该文本学习的重点和难点，暗示学生要对文本内容进行个性化解读、创新性理解和拓展性研究；对于教师的教学而言，前置性学习的结果反馈就是学情的具体体现，依据前置性学习任务清单，教师可以有针对性地安排教学内容，调整教学目标，改进教学策略，重构教学流程，进一步完善课堂教学，让课堂教学的效益最大化。从这个角度看，前置性学习是“先学后教”的基础和前提，是“依学定教”的具体体现。

笔者教学《忆读书》之前仔细分析了学生上交的前置性学习任务清单，经过梳理，笔者发现已经初具自学能力的五年级学生在“基础知识”部分做得较好，在“阅读能力”部分做得不是很好，特别是对“读书好，多读书，读好书”的理解存在一些认识误区，比如，有学生认为“读书好”就可以得到别人的赞美或羡慕，有学生把“多读书”简单地与“开卷有益”划等号，认为什么样的书都可以读，有学生认为“读好书”就必须读经典文本。对“读书好，多读书，读好书”的理解既是本文的教学重点，也是本文的教学难点，如果不能引导学生辩证地认识“读书好，多读书，读好书”，教学目标的达成就会大打折扣。于是，笔者重新调整教学内容，优化教学流程，将教学重点“理解‘读书好，多读书，读好书”改为“辩证认识 ‘读书好，多读书，读好书”，并增加了“课堂辩论会”的教学环节。对于前置性学习任务清单中反映出来的其他问题，笔者在总教学时长不变的情况下，也一一进行了有针对性的微调。

提高前置性学习兴趣是前置性学习的前提和基础，前置性学习支架为学生前置性学习指明了方向和目标，前置性学习任务清单的完成情况则为教师实施课堂教学提供了学情依据。

（作者单位：枣阳市中兴学校）

责任编辑  吴锋