基于学习任务群的文言文教学策略

龚建勇

学习任务群是结构化的课程内容，是形成核心素养的内容载体。它增强了学科知识之间、学科与生活之间、学生与生活之间、学科与学科之间的多重联系，具有情境性、实践性和综合性。笔者在执教统编版语文四年级教材中的文言文《两小儿辩日》时，联系具体学情，借助“学习任务群”的推进，分步达成了文言文总体教学目标。

一、前置运用基础型学习任务群

课前预学单作为基础型学习任务群的载体，要引导学生自主读准字音，读通句子，读出疑难，读出方法。此学习任务主要放在课前预学阶段。

笔者在执教《两小儿辩日》前，为学生提供了“书读百遍，其义自见”的预学单。该预学单中共有两项学习任务。一是读准字音。学生需给“辩斗”“盘盂”“沧沧凉凉”“探汤”“此不为”“孰为汝多知乎”中的加点字标注正确读音，并尝试朗读。二是理解问题中的关键字词。教师板书课文标题“两小儿   日”，给出“辫、辩、辨”三字，指名学生选择，并说明理由。大部分学生选“辩”，并给出理由——“辩”这个词在课题中是“辩论”的意思，用“语言”辩论，所以中间是“讠”。接着，教师示范写“辩”，强调书写要领。

对六年级学生而言，预学内容旨在推进语言文字积累与梳理，帮助学生自主解决生字词的读音与识记，课堂上仅需集体反馈、纠正个别错误即可。任务二则将白话文中“联系具体语境理解词语”的旧方法用在新知的学习上，将可见文字任务转化为语言对话任务，消减了文言文与白话文学习方法的差异，也减轻了课堂学习的压力。

二、发展型学习任务群与课堂教学融合

教师引导学生逐步掌握全文的朗读节奏后，依次设置基于实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达和思辨性阅读的三个学习任务群，有序展开课堂教学，深化学生对文章内涵的理解。

1.实用性阅读与交流——聚焦辩斗，找出观点和理由

教师引导学生深入故事，借助课中任务单（如下表）提取信息，探究两小儿辩斗的观点各是什么，理由又是什么。

学生借助表格提取信息后，教师引导学生交流各自的发现。此处，学生如果用自己的语言说两小儿各自的观点，则请他读出相应语句；如果用原文说观点，则请他用自己的语言说一说。接着，教师启发学生思考：“两小儿”如果说的都符合事实，那么同一种自然现象，为什么会得出截然不同的结论？学生讨论后发现一小儿从“形状”方面说明观点，另一小儿从“温度”方面表达观点，明确了“眼睛看”是一种观察，“身体的感知”也是一种观察。

学生在课上既要准确提取信息，又要在口头表达时进行转换，这就无形地推动其在原文和自我理解之间多次反复，将重点字词、语句理解与主要内容的整体把握融合起来，进行思辨性阅读与表达。

2.文学阅读与创意表达——情景诵读，深化理解

此任务群分“师生辩斗”“生生辩斗”和“全班分角色辩斗”三个子任务。

“师生辩斗”环节，教师让其他学生说说谁更像在辩斗，并说明理由。有的学生说老师更像在辩斗，因为老师在辩论过程中做到了以下两点：一是阐述观点时理由充分，有条不紊；二是信心十足，掷地有声，甚至还有神态、动作的配合。随后，师生交流生活中与人争论时的语气、语速，梳理出朗读的具体要求：与人争辩时语气应该比较强硬，语速要略快，声音要略高；朗读时要突出表现观点尖锐对立的关键词；可以结合神态、动作开展朗读。

“生生辩斗”环节，教师要求学生做到观点明，理由清，气势足。学生需一气呵成地阐述观点和理由，既要读出句子特色，如读出“远”“近”的针锋相对等；又要读出文言的韵味，如“……也”的延长气势，“此不为……乎”的反问语气等。

“全班分角色辩斗”环节，赞成一小儿的读第二、四段，支持另一小儿的读第三、五段。学生在朗读过程中，再次体会“两小儿”怎样用自己的生活经验来说明观点的。

情景诵读借助传统文言文学习方法中的“涵泳法”，能让学生在反复的情境化品读中逐步感悟故事蕴含的哲理。

3.思辨性阅读——理性看待“不能决”

教学中，教师先创设问题情境（“两小儿”辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？在科技高度发达的今天，我们关于日地远近的辩斗能“决”吗？），再让学生观看视频。教师补充与日地距离相关的科学资料，解答“两小儿”的疑惑，并让学生说说自己怎么看待两小儿和孔子。一名学生说：“仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下结论。两小儿通过平时对常见事物的观察，大胆质疑，提出观点有理有据。”教师相机板书“善于观察、大胆质疑、有理有据”。另一名学生说：“受时代所限，当时人们无法判断两小儿说的孰是孰非，孔子自然也不可能知道，但孔子坚持实事求是的科学态度，不故作高深，这种求真求实的精神之光照耀着后辈的前进道路。”教师相机板书“求真求实”。

在思辨性阅读教学环节，学生对人物的评价角度开阔，且言之有据。这样教学，落实了“体会文章是怎样用具体事例说明观点”的单元阅读要素，充分挖掘出教材的价值。

三、拓展型学习任务群是课堂延伸

1.整本书阅读

课后拓展阅读单作为拓展型学习任务群的载体，适时简介本文作者与故事源于《列子》，以学生熟知的“纪昌学射”“愚公移山”为引子，推荐学生课后阅读《列子》整本书。随着任务梯度逐渐抬升，任务群支架的慢慢撤移，学生基本具备了自主进入文言阅读领域的能力。

2.跨学科学习

课后拓展实践单倡导学生讲述《两小儿辩日》的故事给家长听，讲述过程中要注重构建“孔子东游偶遇”的整体故事情节，在具體讲述两小儿辩斗的语言、动作、神态等时，要注意展现两小儿思维逻辑严谨的特点，以及他们尊重事实、沉着冷静、据理力争的品质，还原故事中孔子坚持实事求是的科学态度，以及不故作高深的师者态度。这样要求，能使故事人物更贴近历史，靠近学生的生活，有利于学生释放钦佩之情。不少家长在听完孩子讲述的故事后，对“视觉的相对性”及“热辐射的吸收”的科学原理很感兴趣，甚至催促孩子“揭晓谜底”。虽然学生对概念的准确、完整表述可能会存在瑕疵，但学生有机会成为家长的老师，这种成就感和满足感激发了他们的求知欲和探究精神。这是“新课标”拓展型学习任务群中跨学科学习的生动体现。

（作者单位：武汉市红领巾学校阳光校区）

（组文系湖北省教育科学规划2021年度课题“小学语文作业创新设计与智慧评价的研究”阶段性研究成果。课题编号：2021JB210）

责任编辑  孙爱蓉