观照素养 整体架构

熊焰

作业设计是教师了解学生学习情况、接收学生反馈信息、改进教学策略的重要依据。武汉市红领巾学校依托“小学语文作业创新设计与智慧评价的研究”课题，初步探索出单元整组作业设计原则及基于学习任务群的单元整组作业设计策略，并将“学习任务群”延伸到文言文教学中。

单元整组作业设计指教师以单元为基本单位，根据特定的单元学习目标和相应的单元教学任务，以多种形式和途径编制、选择、改编、完善教材已有习题或自主开发习题，从而形成单元作业的过程。笔者以统编版语文四年级教材中“现代诗”单元为例，从体现“教-学-评”目标一致性出发，探讨在单元整组作业设计过程中要把握的四个原则。

一、基于课程标准，把握语文要素的前后关联

教师在设计具体的单元整组作业之前，可以先设计一套“单元整组作业总体架构表”，以单元教学要点为依据，设定教学内容、情景任务、教学目标、相关语文要素，以及作业目标、作业内容、评价建议、教学资源等。这样做有利于紧扣语文要素确定教学目标，进而明确作业目标，设计作业内容。为达到此目的，教师首先应深入研究《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）和统编版语文教材，宏观把握各学段的学业质量要求和各语文要素训练点之间的联系，以及同一语文要素在各学段、各年级的学习侧重点。

新课标对第二学段学业质量的要求是：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；诵读优秀诗文，注意在诵读的过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；背诵优秀诗文50篇（段）；养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。这与“现代诗”单元的语文要素（①初步了解现代诗的一些特点；②想象画面体会诗歌的情感；③根据需要搜集一些资料，初步学习整理资料的方法）联系紧密。本单元语文要素是小学语文全学段学习螺旋上升过程中不可或缺的一环，它的有效落实是学生达到第二学段学业质量要求的重要基础。

1.初步了解现代诗的特点

关于“初步了解现代诗的特点”，教材各学段安排的学习侧重点不同：第一学段学习儿童诗、童谣；第二学段体会诗歌奇特的想象力和强烈的抒情特点，激发创作诗歌的热情；第三学段初步感受诗歌的多样性，尝试品析意蕴深远的诗歌语言。四年级上册第3课《现代诗两首》明确提出了“现代诗”的概念，标志着学生进入了诗歌的精学阶段，需要了解诗歌文体的独特性。四年级下册第三单元将现代诗作为一个单元，显示新教材对诗歌的重视。与此相对应，对学生的要求也进一步提升，他们需要初步了解现代诗的特点，如音韵和谐、富有节奏感、想象力丰富、语言独特、饱含情感等，为五年级时达到“初步感受诗歌的多样性，能尝试品析意蕴深远的诗歌语言”打下基础。

2.想象画面，体会诗歌的情感

关于“想象画面”，教材做了如下安排：二年级上册第七单元“展开想象，获得初步的感情体验”，下册第二单元“读句子，想象画面；有感情地朗读课文”；三年级下册第一单元“试着边读边想象画面；体会优美生动的语言”；四年级上册第一单元“边读边想象画面，感受自然之美”，下册第一单元“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”；五年级上册第六单元“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”；六年级下册（习作单元）“体会文章是怎样表达情感的”。

“想象画面”是体会情感的方法之一。学生通过“想象画面”怎样达到“体会诗歌情感”的抽象目标呢？这要求学生“想象画面”后由具象到抽象，依次经历从“有感情地朗读课文”到“体会优美生动的语言”再到“感受自然之美”的过程，最终达到“体会诗歌情感”的抽象目标。随着学段提升，学生体会情感的方式不断丰富，包括抓住关键词句、注意体会场景和细节描写中蕴含的感情等。

3.收集、整理资料

关于“收集、整理资料”，教材做了如下安排：三年级下册第三单元综合性學习的语文要素是“收集传统节日的资料”。四年级下册第三单元的语文要素“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，是对三年级下册综合性学习单元语文要素的巩固和提升。该单元综合性学习的启动阶段要求学生从多种途径收集喜欢的诗歌，做一个摘抄本；成果展示阶段要求学生进一步根据需要整理资料，通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等方式，展示收集和整理资料的成果。五年级下册第三单元综合性学习的语文要素“搜集资料的基本方法”建立在本单元学习的基础之上，从“收集”到“搜集”，难度有所提高。六年级下册第六单元综合性学习的语文要素“整理资料的方法”，旨在引导学生综合运用已学过的方法。

二、紧扣教学目标，制订作业目标

四年级下册第三单元以现代诗《短诗三首》《绿》《白桦》和《在天晴了的时候》组成，在“综合性学习”板块要求学生合作创编诗集，举办诗歌朗诵会。本单元的整组作业设计总体架构中的每个板块都力求“把握现代诗歌教学的度，把握现代诗歌教学的特点，关注综合性学习的整体推进”。因此，单元整组作业设计应保证以不同课时内容实现整体教学功能。为此，笔者依据学生身心特点和学习规律，对四年级下册第三单元进行课时分解、内容重组，以综合性学习活动的形式推动单元整组教学，设计了单元导读课、精读引领课、活动指导课、略读实践课、读写融合课和总评延展课等不同课型的教学内容，使作业目标与教学目标既体现一致性，又体现互补性。

1.作业目标与教学目标的一致性

作业目标与教学目标一致，有助于学生理解作业内容，有针对性地巩固和运用课堂所学内容，还有利于检测学生课堂学习的效果。“单元导读课”的三个教学目标意在为本单元的学习扫清基础知识中生字词的障碍，并让学生对整个单元的主题有初步感知，对即将进行的学习活动有自主规划。基于此，笔者设计了与教学目标对应的三个作业目标：①认识19个生字，会写23个字，会写17个词语；②结合资源包，初步了解现代诗的相关常识；③能制订本单元学习计划（多途径收集现代诗）。

2.作业目标与教学目标的互补性

需要注意的是，作业和教学不是简单的从属关系，它们要发挥各自的时空优势，在目标、内容和实施形式上相辅相成，使之既有一致性，也有各自的侧重点，从而优势互补，共同促进课程目标的实现。以“单元导读课”为例，本课的教学目标之一是“初步了解现代诗的相关常识，激发阅读兴趣”。这与基于此教学目标设计的作业目标“结合资源包，初步了解现代诗的相关常识”有差异。作业目标给了学生更大的选择自由，让学生利用课后时间和空间，选择阅读或观看自己感兴趣的资源包，个性化地了解现代诗的常识。这样既弥补了课堂时间和空间的不足，又通过学生自主选择，达到了教学目标中“激发阅读兴趣”的目的。

作业目标需要对课堂教学中一些无法开展的活动及难以培养的素养进行补充，使之与课堂教学共同实现课程目标。如“活动指导课”中的作业目标“能坚持摘抄不同题材、不同国家诗人的现代诗，完成每天的摘抄任务”，旨在通过课堂以外的长周期作业达成单元目标“小组合作制作诗集”，并达到课程标准中“养成读书看报的习惯，收藏图书资料”和“有目的地搜集资料”的培养要求。

三、依据操作性语言描述的作业目标，设计作业内容

教师应从学生的角度陈述作业目标，科学设计作业，落实练什么、怎样练。作业目标的描述应体现“行为主体（默认为学生）、行为表现、行为条件、表现程度”四个要素，所用动词可观察、可测量、可操作，且易落实。作业目标越清晰，作业设计的方向就越清晰，作业设计质量评价也就有了依据。

如“精读引领课”《绿》的作业目标之一是“通过比较阅读（行为条件），进一步（表现程度）感受（行为表现）诗歌语言表达的独特（对象）”。教师根据此作业目标，设计了如下作业内容：

完成比较阅读，填写右侧表格。

艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间。宗璞笔下的“绿”，给你怎样的感受？

学生通过完成此项作业，对诗歌语言表达的独特性有了更具体的感知：诗人会根据景物发挥丰富的想象。教师批改作业时，根据学生描述的语言具体程度和准确性，可以判断学生是否加深了对诗歌语言表达的独特性的理解。

四、围绕作业目标，多元评价作业

“教-学-评”一致有利于课堂教学效率的提高。评价环节，教师可以通过辅学作业、拓展作业和长期作业，将课堂观察、随堂点评、学生互评、活动呈现、书面专项检测等评价方式有机结合，实现作业评价多元化。

“精读引领课”“活动指导课”和“总评延展课”的作業目标、作业内容及评价建议如下表所示。

总评延展课的作业目标2是“乐于分享学习成果，能欣赏并评价同学的作品”。据此作业目标，笔者设计的辅学作业内容为：根据评价依据，完成“学习成果展演评价表”。“学习成果展演评价表”从朗诵和诗集分享两项评价学生的学习表现。其中，朗诵的评价标准是吐字清晰、有韵律，赋值30分；表情、体态自然大方，赋值30分；声情并茂、有感染力，赋值40分。诗集分享的评价标准是封面、封底设计，赋值30分；内容编排，赋值40分；诗集创意，赋值30分。两项的满分均为100分，师生可以分项统计各组的综合得分。此外，师生还可以共同确定班级诗歌朗诵会的“最佳配乐奖”“最佳原创作品奖”“最佳表演奖”“最佳抒情将”和班级诗集分享会的“最佳团队奖”“最佳创意奖”“最佳设计奖”“突出贡献奖”等奖项。完成此项作业的过程中，学生不仅自己要分享，还要对同学的诗集和朗诵进行评价。在生生互评中，教师能判断学生分享的质量与欣赏、评价的能力，引导学生欣赏各自的闪光点，并发现各自的差距和不足。

单元整组作业评价方式的多元化尊重了学生的差异，满足了学生的个性化发展需求，让学生切身体验到语文作业的价值和魅力，为达成教学目标提供了有效保障。

（作者单位：武汉市江汉区红领巾学校）