基于情境创设的初中生物教学策略研究

郭浩

情境创设主要指教师有目的地创设一种形象的并带有情绪的场景，以实现感性教学与理性教学的有效结合。在初中生物教学中，情境创设可以化抽象为直观，化枯燥为生动，化静态为动态，为学生理解知识提供了一个契合点。故而，教师在教學中要注重课堂情境的创设，不仅让情境成为一堂课的起始点，更成为一堂精彩课程的亮点。

一、生活情景创设，更真实

生物具有很强的生活性和实践性，生物来源于生活劳动实践，是对生命本质的准确描述，同时生活实践又反作用于生物知识的构建，对于学生学习起到了明确的导向作用。因此，教师在课堂教学中要善于创设生活化情境，将所教理论知识与生活现象相结合，让学生理解生物知识的内在本质，并了解其在生活中的运用价值。

例如，在讲到《人体内物质的运输》一单元内容时，学生会先了解到“血管”这一概念，在教学中，为了增强此部分知识教学的真实性，笔者在教学中假装手臂受伤，一边捂着“伤口”一边向学生“求救”：“同学们，老师刚才一不小心将手臂划伤了，它一直在流血，哪位同学能帮助老师止血啊？”在笔者的“求救”下，学生一个个产生了强烈的好奇心，热心的学生直接走上讲台，拿起笔者事先准备好的纱布包扎，在学生包扎过程中，笔者会接着询问：“大家觉得这样包扎的位置和包扎的方法正确吗？”以问题引导学生对接下来所要学习的内容产生更多的思考，在此基础之上，笔者进一步提出问题：“你们知道血管分为哪几种吗？你认为包扎的位置和血管的种类有关系吗？”在学生好奇心被充分调动起来之后，教师再来让学生翻开教材，教学效率一定会大大提升。在本案例教学中，笔者并没有直接让学生翻开教材阅读教材中与血管有关的知识，而是扮演一个受伤的病人，让学生从医生的视角主动解决所面临的生活问题。这种以生活情境创设为切入点引入新知的方式，不仅可以激发学生对新知学习的好奇心和探究欲，还可以在一定程度上启发学生的思维，让学生的生物核心思维在问题解决中得以成长。所以说，教师重视生活情境创设，在教学中主动搭建理论与生活的桥梁，从而使陌生的知识变得更加亲切和真实。

二、多媒体情境创设，更生动

生物是一门与生活联系密切的学科，教师在教学中要善于运用生活化的教学手段，但是并不是所有的生活场景和实物都可以搬到生物课堂上，或者说这种做法并不现实，此时，教师就可以借助多媒体情境创设，以媒体形式模拟生活化场景，以便于给学生带来生动和形象的体验。多媒体以其鲜明的色彩、图像和声音等特点深得学生的喜爱，在初中生物教学中扮演着十分重要的角色，为学生创设媒体情境，可以快速让学生投入到最佳的学习状态中。

比如，在教学《合理的膳食》一课时，通过教材学习，学生对于自己应该吃什么、吃什么最科学合理会有一个较为直观的印象，学习起来也并无太大的难度，但是如何在教学中长时间维持学生的兴趣就有了一定的难度，很多学生看看教材、听听教师讲解之后便会将其抛之脑后，对其后续生活中如何合理膳食无法维持长久的探索兴趣。在这一背景下，笔者在教学中通过多媒体形式，以声音、图像和动画等形式为学生深刻揭示了合理膳食的内在本质和重要意义，给学生施以多重感官上的刺激。在设计食谱过程中，不仅可以生动形象地将不同的食物搭配到一起，还会准确地为学生介绍食物组合后的营养物质，由此给学生带来深刻的视听感受。

再比如，在《人体内物质的运输》一课教学中，由于人体内物质的运输是一个动态循环的过程，它与每一个学生都有着非常密切的联系，对于学生来说却又是看不见的，或者说是非常抽象的。教材中为学生呈现了“人体血液循环示意图”这一静态示意图，虽然可以在一定程度上帮助学生理解人体血液循环全过程，但是静态的呈现方式无法全方位地为学生揭示人体血液循环的动态全过程。在本课教学中，笔者通过多媒体为学生呈现了“人体血液循环动态示意图”视频，通过媒体情境，学生可以直观地看到血液由左心室流到主动脉，再由主动脉流到全身的动脉、毛细血管网、静脉……这一过程生动形象，学生理解起来也会更加容易。结合人体血液循环动态示意图视频，学生在脱离教材的情况下，也基本上可以说出血液在人体内循环的整个过程，对于相关知识学习会有很大的帮助。

三、实验情境创设，更具体

生物是以实验为基础的一门学科，虽然与生活联系密切，但其所处的微观环境却是肉眼看不见的，这就给学生学习带来了很大的难度。教师在教学中要注重实验教学，通过实验让肉眼看不见的微观生物变成真实的、具体的存在，借助实验理解生物概念，也会在很大程度上避免出现理解上的混淆现象。目前演示实验和验证实验是初中生物实验教学的两种主流模式，其在生物课堂上的运用可以极大地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，但是由于部分教师对实验教学缺少正确的理解，使得初中实验教学效果长期上不去。教师在进行演示实验时，不能提前设计与实验相关且能引发学生探究欲的问题，教师为了演示而演示，不仅浪费了学生的时间，对于接下来课堂教学的展开也没有任何的益处。在笔者看来，实验情境创设作为初中生物教学重要内容之一，教师要充分发挥实验教学的优势，在深刻解读教材的基础之上，创造性地使用演示实验和验证实验，如有必要可以引导学生尝试一些探究性的实验，真正让实验与理论相结合，从而有效培养学生发现问题、分析问题、总结问题和解决问题的能力。

例如，在讲到《人体对食物的消化与吸收》时，在教学之前，教师要先对教材做详细地研读，了解教材设计的顺序结构，理解教材知识的内在本质，在此基础之上从生活角度出发，选取生活中常见的“咀嚼”现象作为开篇实验内容。笔者一边解说一边向试管中添加米饭、碘液和唾液，然后摇动试管，让学生观察试管中米饭的变化以及颜色的变化，引导学生结合生活经验对这一实验现象进行总结和分析。为了进一步验证学生的猜想，教师可以启发学生：“你能想到用其它材料替代实验中的材料吗？你能得到什么结论？”在教师的引导下，有学生提出将试管中的唾液换成水可能会反应更快，也有学生提出将直接将米饭换成米粥可能会反应更快。在学生的建议下，笔者一一用替代品代替了唾液和米饭，在几组对比验证后，学生对刚才的猜想有了更为深刻的认知，学生之间的讨论也变得愈发激烈，学生你一句，我一句，讨论得如火如荼。在几轮讨论之后，再来让学生翻开教材学习，教材中的知识点便会以一个具体、清晰的轮廓呈现于学生面前，从而大幅提高了课上教学效果。

四、社会热点情境创设，更丰富

社会热点问题作为重要的教学资源，已经开始走进当下的初中生物课堂，社会热点包含了政治、军事、经济等内容，也涵盖了生物科学发展的最新研究动态。在新课程思想导向下，初中生物教学不再是单纯知识的传递，而应该是一门与时俱进的前沿学科，由于教材具有一定的滞后性，因此教师必须要结合当下的一些社会热点信息，激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识视野。

例如，在讲到《太空育种》时，教师可以结合神舟十三号教学情境，给学生播放天宫课堂的“太空生物学研究”一课，让学生从宇航员口中获取有关“太空育种”的新知识。在讲到《人的生殖和发育》一单元内容时，教师可以结合“克隆”情境，为学生介绍克隆技术的最新發展，并展示最新的克隆成果，最后提出问题：“有人花费25万元克隆一只猫，你会愿意花25万元克隆一只宠物吗？”从教材知识到克隆前沿技术，再到问题思考，会一层层引导学生展开更为深刻的思考，如此一来，不仅让学生了解到更多有关生物学前瞻性信息，也在很大程度上拓展了学生的生物知识，从而让学生的生物知识视野更加丰富。

五、问题情境创设，更精彩

问题情境创设是驱动生物课堂发展的重要方式，随着新课程思想的落实与推进，其对学生发展提出了较为明确的要求，这就要求初中生物教学需要改革，需要适应学生学习的需求。在这一背景下，初中生物教学要重视探究性学习活动的实施，以更好地培养学生思考、质疑、推理和探究的能力。从以问题情境引发学生探究性学习角度出发，教师在问题情境创设中要考虑到以下几点：

第一，问题情境一定要存疑。教师提出的问题要具有可思考的价值，一些教师为了提问而提问，没有在问题设计中花费任何时间和精力，或者是想到什么就问什么，并在提问后直接给出结果，这样的问题情境无法在短时间内引发学生的质疑和思考。问题情境创设要能够引发学生的探究欲，学生迫切想要知道问题的答案，在问题解决之后，学生会感觉全身心放松，获得问题解决之后的满足感。那么在问题设计过程中，教师或是将问题设计在本身存疑的地方，或者设计在看起来无疑实际上有疑的地方。如在教学《人的生殖》一节内容时，在学生阅读“科学·技术·社会”之前，教师可以结合前面内容设计如下问题：“试管婴儿是在试管中诞生的吗”“你觉得这项技术需要在试管中完成什么样的过程？”学生带着问题去阅读教材内容会更有针对性。

第二，问题情境要有启发性。提问是为了启发学生的思维，引发学生的探究欲，教师在问题设计中要不断反思：“我提问的目的是什么？这样的问题是否能够给学生带来一些启发？对于知识点理解是否会有一定的帮助？”如在教学《光合作用》有关知识时，为了让学生理解“二氧化碳是光合作用必须的原料吗？”笔者设计了这样两个生活化问题：（1）在家养植物，为什么白天放在屋内，晚上要放在室外呢？（2）为什么现在提倡晚上跑步，而不是提倡清晨跑步呢？在问题带动下，学生会迫不及待地想要了解为什么会有这样的生活现象，从而将其与植物的光合作用相结合，为学生进一步探究思维的生成奠定良好的基础。

另外，问题情境创设还需具备层次性、难易性、开放性、激励性等特点，教师结合具体教学内容，灵活设计问题，会让生物课堂变得更加精彩。

作为初中生物课堂的一种重要教学手段，它不仅可以打开学生的思路，拓展学生的思维，丰富学生的视野，还可以在很大程度上活跃课堂氛围，促使学生在情境氛围中一步步对知识展开深入的思考。当然，适合于初中生物课堂的情境创设方式并不仅仅局限于上文提到的五种情况，我们教师在日常教学中要结合学情，灵活选用适宜的情境创设形式，以便于更好地完成系统知识教学，让学生成为生物课堂学习真正的受益者。