创意美术活动在幼儿园教学中的实践研究

江子瑜

创意美术是一种融入新观念和新思想开展的多元化的美术活动，是目前开展的一种注重开发幼儿发散性思维、创新意识的活动。3-6岁这一年龄段的幼儿大多数都能在其绘画作品中展现出极强的表现力。因此，幼儿园在开展教学活动的过程中，应重视幼儿创意美术活动，通过组织开展形式多样的创意美术活动，开拓幼儿的创意性思维，从而激发幼儿的创作潜能。现阶段幼儿创意美术活动的相关研究较少，且大多集中在价值、意义和教师的指导策略上，关于创意美术的实践和理论研究较少，尚未形成完整的理论体系。本研究通过对幼儿园创意美术活动展开深入调查与研究，探索如何在创意美术活动中让幼儿更好地发挥其想象力与创作潜能，促进幼儿创造性思维的发展，从而有效地开展幼儿园创意美术活动，丰富和发展幼儿园美术教育理论。本研究在前人已有研究基础上进行了更加详实的探索实践，为后续研究提供思路与借鉴，帮助其明确研究方向。

一、幼儿园创意美术活动开展现状分析

1. 幼儿园创意美术活动的重要性

在现如今时代背景下，幼儿教育已经成为教育领域中不可分割的组成部分。而针对幼儿教育而言，美术教育十分重要，在进行美术教育的过程中开展创意美术活动，能够大幅度提高美术教育成效。根据调查问卷及访谈得知，绝大多数幼儿园教师认为创意美术活动的开展是重要的。其中19名幼儿园教师认为开展创意美术活动非常重要，占总人数的60.00%;7名幼儿园教师认为创意美术活动重要，占总人数的26.67%;4名幼儿园教师认为幼儿园创意美术活动作用一般，占总人数的12.33%。

2. 教师对创意美术活动目标的认识

幼儿园的任何一项活动，其目标指引着整个教学活动的发展方向，目标决定过程，过程决定结果。因此活动目标对整个活动起着导向作用。活动目标设计合理与否，对幼儿的各项能力发展也有着极大的影响。幼儿园创意美术活动的核心目标是促进幼儿创造力的发展。调查结果显示，大部分教师都能够对创意美术活动的目标有较清晰的认识，知识侧重点不同。少部分教师对美术目标认识不清，还存在着注重美术技能发展的现象。

3. 创意美术活动的组织频率

被调查的30名幼儿园教师中，每周或者每两周都会实施创意美术活动，其中每周进行4-5次的有3人，占总人数的10.00%;每周进行2-3次的有5人，占总人数的16.67%;每周进行1次的有14人，占总人数的46.67%;每两周进行1次的有8人，占总人数的26.67%。

根据调查结果，大部分幼儿园每周开展1次创意美术活动，而部分幼儿园选择每两周进行1次。由此可见，幼儿园创意美术活动的组织频率是偏少的，很难达到培养幼儿的创造力和审美能力，也不利于幼儿的全面发展。

4. 教师在活动过程中对自身角色的认识

调查结果显示，幼儿园教师在创意美术活动中充当的角色有所不同。其中，26人充当引导者，占总人数的45.61%;充当支持者的有23人，占总人数的40.35%;充當旁观者的有4人，占总人数的7.01%;充当权威者的有1人，占总人数的1.75%;另外有3人充当其他角色，占总人数的5.26%。

幼儿园教师在幼儿一日生活活动与学习活动中起着至关重要的作用。《纲要》指出，幼儿园所开展的教育活动实际上是一个教师有计划、有目的地组织与引导幼儿的过程，那么在该过程中就应该注重创造性地引导幼儿参与其中，并引导幼儿积极主动地探索。作为教学活动的合作者与引导者，应扮演好自身引导者的角色，才能够促进创意美术活动的高效开展。调查结果显示，依然有10.00%的教师充当旁观者的角色，3.33%的教师充当权威者，这说明还有少部分教师不能正确认识到自己在教育活动中的角色定位。

5. 教师在创意美术活动中方法的运用

幼儿园教师在开展美术活动时，应该以幼儿为主体，以幼儿的兴趣为出发点，在美术活动中激发幼儿的创造情趣，体验自我表达和创造的喜悦。这需要教师在培养幼儿的美术能力时应当采用更多的形式与方法，鼓励幼儿大胆地将自己的想法表达在绘画作品中。从调查结果来看，虽然大部分教师通过引导的方式来开展创意美术活动，但是在一些幼儿园里，还是存在教师让幼儿临摹范画的现象，甚至还有部分教师只是提供材料给幼儿自己探索，并没有任何的启发与引导，这些都不利于幼儿美术能力的发展。

二、幼儿园创意美术存在的问题及原因分析

1. 仍受传统美术教育的影响

传统的美术教育模式往往把美术与其他各学科相分离，单从技能技巧方面来判断幼儿对美术的学习情况，导致技巧决定幼儿的美术素养。然而一味地模仿学习，不仅会扼制幼儿想象力与创造力的发展，而且会让幼儿失去对美术的兴趣。当今社会，我们需要的不只是画家、艺术大师，还需要具有探索精神的创新性人才。而创意美术虽然在一定程度上改变了传统美术教学的刻板思维，为幼儿美术教育注入了新的活力，但在实践中发现，幼儿园美术活动仍然存在“照猫画虎”的现象，教师采用刻板的模板灌输方式，要求幼儿根据教师的示范模仿学习，在这种教学方式下，幼儿的思维被限制，对幼儿想象力和创造力的培养是极为不利的。

2. 创意美术活动内容匮乏，形式单一

教师在选择活动内容的时候，应时刻谨记《3-6 岁儿童学习与发展指南》所提到的要贴近幼儿的生活经验，并要尊重幼儿实际兴趣爱好。访谈中小李老师提到：“我们在选择创意美术活动内容的时候，一般都是根据幼儿园已有教材来实施，有时候会在网络上找一些创意美术的活动教案，现在网络这么发达，我认为这些内容足够我们拿来用了。”从以上访谈中可以了解到，幼儿园教师在创意美术内容的选择上较为局限，大部分教师都是将已有教参上的教案拿来直接用，很少自己设计或主动创新新的内容。这样的内容选择方式只会使得活动过程越来越无趣、越来越死板，幼儿也会对创意美术渐渐失去兴趣，这就偏离了幼儿园开展创意美术活动的初衷。

3. 环境主题创设缺乏创意

很多幼儿园环境创设主题不鲜明，设计杂乱，分类不明确，存在所创设的教学主题与幼儿主题教学不符的情况，这样会导致所创设的主体与幼儿实际日常活动联系度不高;其次，很多教师的作品并不是自己参与制作，而是在网络上购买的现成品，缺乏创新意识，在实际开展教学活动中，也没有根据实际情况适时调整，很多年前创设的环境还在继续使用，这种死板的创设环境并不能很好地满足幼儿实际身心发展需求。最后，还有一个幼儿园并没有认识到物质环境创设的重要性，没有对美术类别进行明确的归纳，只是单纯地应用美术材料进行堆积，也有一个幼儿园虽然认识到环境创设的必要性，但是所创设的环境都是一些仅仅用来欣赏的环境，都是幼儿能够看到但摸不到的东西，导致幼儿并没有与环境有深入的交流，长此以往在这样的环境中，幼儿很难去创作出内心所想，也会渐渐对美术失去兴趣。

三、幼儿园创意美术活动设计与实施建议

1. 转变教师的教育理念

《幼儿园教育指导纲要解读》中指出，艺术领域要在全国范围内建立新的教育理念，打破传统刻板的教育模式，要求幼儿园在新理念指导下，实施新型的、科学性的艺术教育。在美术教育中要打破传统的“依葫芦画瓢”的教育模式，让幼儿跳出模仿的怪圈，通过多途径的启发与引导，使幼儿体验发现美和创造美的审美愉悦。

幼儿园在开展创意美术活动过程中首先要注重幼儿的自身体验，在创设相关活动的过程中，要重视如何调动幼儿的感官，以便于在所创设的环境当中，幼儿能够展示自身个性，感受自我价值，尤其是在创意美术教学过程中，应该认识到每个幼儿都是独立的个体，都具有自身的个性，应考虑到其个性特点。在活动过程中，每个幼儿的想法和观点都是值得尊重与肯定的，幼儿有自己的个性，也有自己独特的美术表现方式，教师应该给予幼儿鼓励与支持，并加以适当引导。其次，要因材施教。幼儿园教师应通过日常学习了解幼儿身心发展实际特点，利用好创意美术活动的优势，想办法促进幼儿身心的良好发展。

2. 以多重角色支持幼兒发展

教师是幼儿创意美术活动的引导者。所谓引导指的是幼儿在创作时遇到困难或阻碍，教师通过恰当的语言引导，让幼儿在实际教学活动当中能够根据自己切身体验提出相关问题，通过引导唤起幼儿积极参与的欲望，以便于能够收集器在成长记忆当中的表象，最终产生相关想象。比如，在孩子们在画完汽车后，迷茫还有什么可画时，教师可以提问：“汽车都有什么用处呀？”这样的语言暗示让孩子的思维活跃起来。他回答：“是用来带叔叔阿姨去比较远的地方的，可以到北京天安门，汽车有专门的司机叔叔开，开在马路上，跑得可快了。”经过恰当的提示，不仅使孩子的相关表象活跃起来，而且使他们从简单的汽车想象到一些情节发展。这时教师充当的就是引导者的角色，能够更好地促进幼儿想象力的发展。

3. 充分发挥幼儿的主体地位

幼儿园创意美术活动更为注重培养幼儿的创新能力，幼儿生活环境以及先天因素存在差异。因此，每一个幼儿的观察能力、动手能力、思维能力、理解能力以及审美能力都不相同，这种情况下也就意味着幼儿对于事物的认知以及感受存在差异，因此幼儿在进行美术创作过程中会带有自己的独立表现与见解。在此基础上，教师一定要重视对幼儿独特的表现以及见解加以肯定和表扬鼓励，进而努力保证创意美术活动开展的有效性，保证创意美术活动能够充分发挥作用价值。教师一定要注重在开展幼儿园创意活动过程中将幼儿的主体地位充分发挥出来，这样幼儿才能够真正在创意美术活动中获得提升、获得发展，才能够真正全身心地投入美术创作过程中。

通过对幼儿园创意美术活动开展的现状进行调查研究，可以发现幼儿园创意美术在实施过程中的现状及其存在的问题。真正意义上的幼儿园创意美术以满足幼儿、家长及整个社会的需求，需要转变教育理念，提高师资力量，优化创意美术课程内容，开展多种形式的活动等。

*本文系清流县2021年立项课题，乡村幼儿园创意美术活动的实践研究qljy-2135课题成果。