小学语文课外阅读应助力核心素养提升

赵银君

学生核心素养的培育、发展在素质教育逐渐普及的影响下成为教育领域重点关注的内容，小学语文教学的课外阅读环节价值逐渐得以凸显，成为学生知识积累、视野拓展的有效途径。但受制于各类主客观条件，课外阅读实践成了一种形式化的工作。本文基于学生学科核心素养提升的视角，在分析小学语文教学工作中的课外阅读活动特征及其问题的基础上，就如何借助小学语文课外阅读教学助力学生核心素养的提升进行了策略的探讨。

学生在经受各学科教学工作之后，形成的包括自主学习、品格等在内的综合素质就是当下教育工作中高度关注的核心素养，在学科教学中，会因为学科知识、性质方面的差异，衍生出不同的分支。从语文学科的视角看来，核心素养除了基础的识字辩词之外，也包含思想情感、文化传承方面的内容，这也从侧面凸显阅读教学工作的价值。课内、课外作为阅读教学工作两个方面，都是非常重要的，教师有效地落实了课内阅读教学工作，但课外阅读受制于各种主客观因素，整体实践倾向于形式化，致使课外阅读提升学生核心素养水平的作用尚未全面发挥。本文基于学生核心素养提升视角，提出了课外阅读优化、落地的策略，以便为今后课外阅读发挥提高学生核心素养作用提供参考。

一、课外阅读和核心素养概述

（一）课外阅读

作为一种与课内阅读相对应存在的阅读教学概念，课外阅读是游离在课堂教学环节之外的，是学生出于满足自己兴趣爱好或者是知识拓展等方面的需求，自主进行材料选择阅读的一种活动。学生在进行课外阅读学习的过程中，自己收集的阅读材料覆盖范围十分广泛，除了最为常见的小说、连环画、科普刊物，甚至报纸等传统的媒体也可以作为学生的阅读材料。学生可以基于自己的兴趣爱好选择完全符合自身需求的阅读材料，这也进一步体现了课外阅读与课内阅读显著区别的独立性、自由性相对较强的特点。但需要注意的是，小学生因为自身的思维发展和知识辨别能力相对较弱，再加之体系化的阅读方式和阅读习惯尚未建立，这对学生课外阅读活动效果产生的影响将会十分显著，要求教师从阅读方法、读物选择等方面作出积极的引导，帮助学生在掌握文章阅读以及材料选择方法的前提下，真正發挥课外阅读教学工作的效果。

（二）核心素养

学生在适应今后社会发展需求过程中所形成的各种能力和品格的统称就是核心素养。随着现阶段我国素质教育工作的持续推广以及落实，教育部门高度关注各阶段、各学科教学对学生核心素养的培育以及发展。学生核心素养的培养和提高是我国教育工作进一步强化国际竞争力的必然要求，同时也能为我国经济社会的发展提供所需要的各种综合性专业人才。教师关注学生核心素养培育发展的过程中，学生是其中的主体，而教师则需要扮演好辅助者、引导者的角色，切忌取代学生的主体地位，这会对学生核心素养的培育发展产生反作用。教师需要在积极适应现代化教育理念发展的背景下，始终将学生核心素养的培育、发展作为整个教学工作的核心内容，配合各种现代化教学方式的综合应用，推动学生核心素养水平的持续提高。

二、课外阅读活动的特征分析

作为一种与课内阅读教学对立存在的教学形式，课外阅读教学的特点也是其与课内阅读有着显著区别的重要表现，具体可以总结为如下几点：第一，显著的开放性特征。小学语文的课外阅读环节突破了课内阅读原有的时间、空间限制。从时间上看，课外阅读突破了课内的45分钟课堂教学时长限制。从空间上看，课外阅读环节落实的场地可以是校内，也可以是校外的图书馆、家庭等各个场所。从内容上看，课外阅读文本资料的选择超越了传统的教材内容和教辅资料内容的限制，诸如小说、科普文物甚至报刊等都可以作为学生课外阅读的资料。第二，明显的学生自主性特点。与教师主导的课内阅读教学环节相比，课外阅读教学落实的时间、空间以及材料选择完全立足于学生自身的兴趣爱好。学生可以结合自己在文本资料方面的兴趣以及方向来选择阅读刊物，同时在阅读的时间、空间以及方式等方面自我选择性特点也体现得十分明显。第三，课外阅读的逐渐普及特征。如今，我国相关教育部门高度关注全社会公众人文素质和科学文化素养的提高，并针对公众读书以及课外阅读出台了相应的政策、宣传文件，公共、流动图书馆的建立，或者是各种有奖征文活动的开展，促使社会范围内形成了较为良好的课外阅读学习氛围。这些建设的用于课外阅读的公共学习场所也为学生提供了良好的空间以及阅读资料的支持。

三、以核心素养提升视角审视当下小学语文课外阅读暴露出的问题

即便如今培养学生核心素养已经受到了广泛的重视，但在借助课外阅读提升学生核心素养水平的过程中，却逐渐暴露出了如下几方面的问题：第一，整体教育观念的片面化问题。在大部分家长的传统教育观念、印象中，学生在课堂教学过程中学习到的语文知识才是最为重要的，课外阅读是一种可有可无的存在。在目前家长过分关注学生学习成绩提高的背景下，学生仅有的课外时间也被家长安排到各种培训班中，学生用于课外阅读的时间被压缩。学生阅读材料的选择和购买依赖于家长，家长为学生购买的资料通常都是以各种教辅资料为主，尚未关注世界名著以及其他科普刊物在学生语文知识积累等方面的重要作用。这种片面化的教育观念同样在学校教学工作中有所体现，教师通常更多关注课内教学环节效果。课外阅读环节的要求、标准尚未进行统一化的制定，使学生在课外阅读中需要的习惯、方法仍不够完善。有关写作方面的素材积累有所不足，这对学生文章写作质量和能力的提高都会产生很多的影响，这些问题最终都会影响在学生核心素养的发展。第二，教师尚未关注基础阅读方法和技巧的传授。小学生对文章阅读过程中的各种基础方法以及技巧掌握不够完善，这与其思维发展不够全面以及接触语文学习时间尚短紧密相关。教师引导者角色作用的发挥要求将基础的阅读技巧、方式在课堂教学中逐步向学生进行传授。但实际上，教师开展的课内阅读教学工作使其成了课堂教学过程中的主体角色，学生通常是以一种被动的状态回答教师所提出的各种有关文章内容方面的问题，这不利于学生阅读思维的发展、基础技巧的掌握。第三，学生的阅读材料选择质量参差不齐。小学阶段的学生思维以及辨别能力发展有所不足，在课外阅读材料选择的过程中，即便能从自身的兴趣爱好出发的选择文章，但整体质量水平不一，一些质量较低的文章阅读内容将会对学生的思想、认知产生负面影响，违背了课外阅读教学活动开展的初衷。

四、如何凭借小学语文课外阅读推动学生核心素养的提升

（一）以课内教学确定课外阅读内容的主题

小学生受制于自身思维以及辨别能力等方面的发展，为了发挥课外阅读在推动学生核心素养方面的重要价值，教师需要为学生确立一个明确的课外阅读主题，帮助学生在一个较大的阅读主题范围的影响下，结合自身的兴趣爱好，对文章读物进行个性化选读。现阶段的语文教材中收录的各种文章，在内容、思想感情、文笔等方面的优势表现得十分明显，教师完全可以将教材内容作为出发点，结合各个单元不同的主题，让学生落实课外阅读，借此合理选择高质量的课外阅读文物。比如，教师在带领学生学习三年级语文上册第二单元的过程中，这单元中所收集的各种文章都是以秋天景色描写、歌颂秋天的美感等作为主要内容，这也反映出了这一单元的学习主题——秋天。教师可以在引领学生完成单元文章学习之后，出于深化学生对秋天景色以及美感认知的考虑，以秋天作为学生课外阅读活动的主题，选择各种具有代表性的高质量文章，让学生进行课外阅读。教师也可为学生提供专业高质量文章以及诗词书籍的搜索网站网址，让学生得以在课下自行进行秋天主题的课外文章内容收集以及阅读，通过打印、摘抄等方式，将自己课外阅读中印象较为深刻的优美字词句进行摘抄，随后在秋天主题的读书交流会中彼此进行交流以及汇报，不但能帮助学生通过课外阅读积累足够的基础知识，同时学生对教材中秋天景色描写的认识也得到进一步的深化，对学生语文思维、核心素养的培育、提高具有重要的价值。

（二）关注基础阅读方式的有效传授

学生课外阅读质量得以提高的重要条件就是基础阅读技巧以及方式掌握，这就需要教师发挥课堂教学中自身的引导者角色，帮助学生在初步掌握文章阅读方法和技巧的前提下，确保能在课外阅读中对出现的各种疑问自主进行思考、分析以及解决，这对学生自主学习等综合能力的提高有着十分重要的价值，这也是学生核心素養培育发展的重要基础条件。因为小学阶段的学生认知水平发展仍旧处于较低的层次，阅读疑问频繁出现以及文章阅读无从下手是其在文本内容课外阅读中经常出现的现象，这对学生课外阅读信息的梳理、课外阅读质量都会产生较为严重的负面影响。教师可以在课内阅读教学的过程中，指引学生对文章中的各种有用、关键字词进行全方位的筛选和分析，并以上下文、知识点的结合思考，对文章阅读内容形成整体的掌握。教师可以在带领学生共同对课外文章进行阅读、探讨的过程中，优先指引学生对文章内容进行快速阅读，随后重要内容给出标记，具体包括了关键字眼以及不认识的生字词，帮助学生在大致对文章内容形成初步了解的情况下，结合教师下发的各种学习任务，使用字典等工具对不认识的字词等问题进行独立思考、解决。通过文章内容的精细阅读，帮助学生深刻理解文章内容的同时，能有效掌握文章中蕴涵的思想感情。教师与学生在进行文章粗读、细读的过程中，学生所形成的关键字词标记、工具书查阅等正式学生在课外阅读中需要的系统阅读方法和技巧，这也是学生得以通过各种课外文本资料持续积累语文素材的有效途径。

（三）阅读形式的现代化、多元化发展

随着如今各种移动智能终端以及移动互联网技术的普及，小学生对各种移动电子设备的接触较多，并且能熟练进行操作和应用，这就意味着之前传统教育工作背景下的纯粹文字内容阅读的更显枯燥性。教师需要立足于学生的兴趣爱好，推动课外阅读形式的多元化、现代化发展。教师完全可以将学生课外资料的搜集和阅读，从之前线下文章购买、阅读的方式转移到线上的文学网站搜集以及阅读，能在节约学生资料搜集时间的同时，预留出更多的课外阅读时间。课外的文本阅读形式也可以从之前独立的文章资料阅读转变为学生小组集体的资料分析探究，或者是分角色扮演等，让学生得以在摆脱枯燥文字纯粹阅读方式的前提下，始终维持对课外阅读的兴趣，结合教师传授的各种基础阅读方式以及技巧主动参与课外阅读。

（四）课外阅读效果评价的落实

作为小学语文教学活动的重要组成部分，教学评价能对教师的教学和学生的知识学习状况给出客观的反映。在传统的教学工作中，考试作为主要的评价方法，能对学生今后的知识学习应用发挥一定的指导作用。对课外阅读的评价工作，除了需要在平时的练习以及考试中加入有关课外阅读理解方面的题目之外，也可以借助课外故事比赛、主题征文比赛等对评价方式进一步拓展。有关学生课外阅读效果的评价体系建立、完善，能帮助学生在重视课外文章阅读的前提下，对学生整体语文成绩的提高发挥一定的作用。比如，教师可以在引导学生完成对描写人物相关文章的阅读之后，引领学生描写存在于自己身边的各种美好的人物形象，又或者可以由学校开展家乡的名人事迹方面的主题征文比赛，在明确文章字数、参赛年级的情况下，要求学生以家乡的名胜古迹、历史名人等为主题进行文章的写作，分别设置一、二、三等奖。通过这种方式能帮助学生在今后的课外阅读中强化有关家乡景色和人物素材方面的积累，以此在文章中列举出富有感情且生动的例子。这种给予学生适当奖励的方法，能在满足学生发展成就感的同时，以一种积极主动的心态进行课外阅读，进一步拓展学生的语文知识积累。

五、结语

课内和课外阅读是小学阶段学生核心素养发展、提升的学习能力途径。但课外阅读实施过程中暴露出的片面化教育观念、基础阅读技巧和方式传授缺失以及课外文章资料层次等问题，对课外阅读的效果将产生许多不利影响。教师需要立足教材文章内容主题提供正确的课外阅读主题以及阅读文章资料，注重基础阅读方式、技巧的传授以及阅读形式的现代化、多元化发展，在激发、维持学生有关文章内容课外阅读兴趣的基础上，全面发挥课外阅读对提高学生综合素养的价值。

（左毓红）