初中语文教学读写一体化策略

张理明

阅读是将文章中的知识信息传输到脑海中，而写作是将脑海中所积累的知识信息表达到纸上的一个过程，语文学习中的读和写都十分重要，两者缺一不可。但在实际的语文教学中，往往存在着教師分不清哪个方面更加重要，常常将两者分开进行教学，并未将两者合二为一，导致教学效果并不理想。因此，需要教师在教学过程中，重视两者之间的联系，将读和写紧密结合，最终达到以阅读带动写作，写作促进阅读的效果。

一、实行初中语文阅读作文一体化的重要性

新课标推行后，不仅要求教师需要优化其教学方式，同时也提升了对学生自身素质的要求，并针对学生语文教学中的阅读和写作能力给出明确的标准。但目前，大多数的中学学生的写作能力还达不到标准，出现这种现象的原因主要有两点，一是学生阅读内容较少，语言积累不够；二是写作时语言表达能力有限。学生往往不重视日常积累，对阅读也不感兴趣，不愿意进行阅读或者阅读内容较少，所以无法将积累的好词佳句运用到写作中。即便学生脑中思绪万千，但由于语句表达能力有限，无法将脑海中所想表达出来，导致写作效果不理想。阅读是写作的基础，不仅为写作提供写作技巧、表达形式，并且还能积累知识、丰富语言。只有通过广泛的阅读，并加强阅读深度，强化阅读记忆，才能写出逻辑清晰、语句优美的作文。

二、激发阅读兴趣，培养阅读习惯

在初中语文教学过程中，大部分学生对课内阅读并不感兴趣，缺乏对阅读热情与动力，同时，学生普遍认为写作是一种枯燥无味的学习方式。而语文学习最基础的就是读和写，出现这一现象的主要原因是教师的教学方式。虽然新课标要求教师转变原有的教学模式，创新教学思路，但目前部分教师在课堂教学中仍未改变，语文教师长期单方面灌输知识，学生作为课堂中的聆听者，只是被动地接纳知识，同时教师在授课过程中并没有与学生进行沟通和交流，导致学生在课堂上毫无参与感。因此，学生对课内阅读和写作教学方式感到枯燥无趣。面对这一现象，教师可以通过强化课堂教学中师生之间的沟通，激发学生的阅读兴趣，强化其写作能力。在课堂教学中，教师可以改善阅读环境，打造充满书香的教室环境，让学生自觉融入阅读活动；或者为学生设置专门的阅读时间段，以保证学生每天都具有充足的阅读时间，不断积累自身的知识。同时，可以采用表扬、奖励等方式，引导学生进行阅读，满足学生的荣誉感，调动学生阅读的积极性，从而促使写作能力有所提升。

以《散步》一课为例，在开展阅读教学前，教师需要分析其内容，并明确教学目标，选择教学的侧重点，并针对教学内容设计教学思路，从朗读课文、品味语言和理解文意三方面完成阅读教学。在教学过程中，教师进行幻灯片的展示，并带领学生齐读一段话以及课程的学习目标，让学生了解本堂课程的学习内容。教师向学生提出建议，“假如你自己就是作者，要求面带微笑并深情地朗读课文，朗读后欣赏课文。”学生按照教师的要求进行朗读，教师根据学生朗读的情况进行评价，并给出建议。在点评后，再次引导学生齐读一遍，并对课文的朗读进行小结。由于这篇课文全文中无生僻华丽的词语，却展现出平凡中带有灵气，浅易中带有哲理。所以教师提出相应的建议，从字词句段中品味语言，由教师进行示范演示，学生进行品味。可以进行小组间的讨论，学生之间交流自身的感受，学生发言后教师给予评价，通过和谐平等的师生沟通，营造出一种积极向上的阅读氛围，发挥学生阅读的自主性。在课堂教学后，教师提出课后问题引导学生思考，让学生在课后通过思考进行自我阅读。通过学生自主性阅读的方式，促使学生不断地积累知识，提高学生的阅读兴趣，为写作能力的提高提供源源不断的动力。

三、开展课外阅读，积累写作素材

教师在开展写作教学时，需要重视培养学生语言积累，而积累语言最有效、最直接的方式就是广泛的阅读。但仅仅靠阅读课内的教材课本内容是远远不够的，不应让学生对作文范文进行死记硬背，而应让学生利用课下剩余时间进行自由阅读。目前，学生在课外阅读中存在着一些问题，部分学生热爱网络小说，但许多网络小说语言平淡，并不能对学生起到知识积累的作用。因此，教师应加强引导学生课外阅读，把控学生的阅读方向，并为其提供相应的课外阅读材料。例如，国内外文学名著、历史文化书籍等。教师应根据学生的喜好以及需求推荐相关的课外书籍，以促进知识积累，此外，一些优秀的影视作品中的经典台词也可以应用到作文写作中，丰富作文内容。通过丰富多样的课外阅读，扩展学生的知识面，提高学生文章鉴赏能力，丰富学生语言词汇，激发学生的写作欲望。如此通过重视读写的有机结合，以读促写，实现学生写作能力水平的提高。

例如，在阅读教学过程中，教师可以定期开展班内课外阅读交流会，采用交流探讨的方式，以保证学生能积极参与交流会，并要做好相应的准备工作。在开展课外阅读交流会时，教师向学生提出问题：“你们喜欢哪些类型的书？都是怎么阅读的？阅读完后对自己有什么帮助吗？”学生对此展开积极的交流，在学生探讨后，教师可以继续延伸问题：“那你们是否有自己的阅读方法，能否站到前面向大家分享一下自己的阅读技巧。”在学生站到讲台分享阅读方法时，教师要仔细聆听并做好记录，在学生分享后，教师讲道，“听了这么多同学的分享，同学们愿意听一听我的阅读方法吗？”积极指导学生学习阅读方法，并通过现场演示，加深学生的理解记忆，帮助学生找到适合自身的阅读方式，促进学生的语言积累。

四、巧设悬念问答，激发学生思维

悬念问答是在语文教学过程中，教师针对学生的求知欲、好奇心的特点，运用丰富的语言艺术，创设出能引起学生产生疑问的教学方式，能帮助学生有效思考，进而提高学生的思维能力。在进行悬念教学时，教师需要施展语言艺术，将课本中的情景植入学生心中，激发出学生好奇的心理。首先，在授课开始前，选择情节多变、结果具有悬念的故事引入，吸引学生的目光，引发学生的认知冲突，也为后续的课文讲授做好铺垫。其次，不断向学生提出新颖问题，促进学生积极思考，保持学生的学习兴趣。最后，在课程结束后，需在学生心中留有悬疑，为后续课程保留神秘色感，激励学生进一步探索和思考，也为下节课堂埋下伏笔。

以《斑羚飞渡》一课为例，教师在授课前，向学生简述老鼠衔尾的小故事，并提出问题：“那么同学们来猜一猜，这两只老鼠是什么关系。”在学生回答后，教师针对每种答案进行评价，但却不說出两者的关系，保留悬念。教师借助多媒体设备并贴合课文开展教学活动，在学生初步阅读文章后，教师可提出问题：“那么这篇文章中所描写的羚羊飞渡这种现象在现实生活中真的存在吗？”“文章不是真实只是虚构的，那么文章虚构的又是从哪个故事所演化的？”“本文作者想通过这篇文章想传递出什么信息？”提出的问题难度要循序渐进。通过问题难度一点一点地增加，推动学生一步一步地思考，并能加强对文章的理解。同时在幻灯片中播放切合课本的相关材料，从古代野蛮社会的“弃老保幼”到如今文明社会的“敬老护幼”，推进话题，引导学生正确的价值观念。通过在教学中设置悬疑的方式，不仅可以激发学生的阅读兴趣，也可以帮助学生掌握这一些作技巧，为文章的增添写作亮点，能有效提高学生的写作能力。

五、鼓励仿写范文，提高迁移能力

人的模仿能力是与生俱来的，通过模仿可以对原有的对象进行创新和延展，将其变为自身所具备的能力。而语文学习其实就是通过不断地模仿和积累，以实现语文综合能力提升的过程。仿写在中学语文教学中非常实用，可以帮助学生更快地掌握写作技巧，消除学生心理中对作文的畏难情绪，提升学生的写作能力和兴趣。因此，在语文写作教学中，教师需要强化学生的阅读能力，促进学生完成知识积累这一过程。在这一过程中熟练掌握写作的方式、思路和内容。鼓励学生仿写范文，在教学培养中，需要循序渐进，从文章的语言出发逐渐深入片段仿写，到最后的结构仿写，不仅实现了阅读的延伸，还有利于理清学生的写作思路。同时需要不断加强学生的迁移能力，能够很好地将阅读中所积累到的知识、技巧运用到写作中，对问题也能举一反三，提高自身语文综合能力。通过仿写训练，强化学生的填词造句能力、逻辑思维能力以及语言表达能力，为写作提供基础支持。

在仿写教学中，以《苏州园林》为例，这篇文章是介绍园林的建设背景、园内环境等方面的说明文，文章整体层次分明、结构具有逻辑性，通过对亭台轩榭、假山池沼、花草树木，远景近景等方面，展现出图画美、图案美、色彩美。其中文章运用多种写作手法，列数字、作比较、打比方、引用等，语言运用具有多样性。在仿写教学中，教师要求学生选择自己喜欢的建筑物、根据文章中的结构进行仿写，并在内容方面按照《苏州园林》中类似的写作顺序、写作手法以及语言表达完成写作任务。并在学生仿写过程中加以语言上的鼓励，重视学生的知识迁移能力，将课本中所学的知识运用到写作中。在写作后，教师对学生的文章进行查阅观看，并在每篇文章下进行评语和标注，学生观看评语后进行作文的修改。这一过程中，学生通过教师的引导和鼓励，消除对作文的畏难情绪，帮助学生发现自身的写作问题并自我改正，对以后的文章写作有所帮助。

六、进行课外延伸，培养创新意识

阅读作文一体化教学中，教师的教学内容不能只停留在浅层次明显知识传输中，应适当开展课外延伸教学，教师不仅需要指导学生掌握文章的写作思路、表达方式，以及写作技巧，还需要加强学生对文章的赏析能力，学生可以通过赏析发现文章更深层次的意义。同时需要创造良好的课外阅读教学环境，在课堂中鼓励学生提出问题，讲出自己在听课中出现的疑惑，促进学生通过不断地思考，推动创新思维的发展。教师也应适当鼓励学生的创新行为以及及时评价和指导学生，激发学生进行自主创新，在读懂文章的基础上，养成良好的创新习惯，开展高效的写作练习。

以《丰碑》一课为例，通过对文章的创作背景进行分析和探讨，掌握课文中所蕴涵的深意，学生通过在此基础上产生不同的认知。教师布置联想练习，拓展学生思维，“如果胜利不属于这支队伍，那么会属于什么样的队伍呢？”“因为这支队伍具有什么样的精神品质。所以胜利一定会属于这支队伍。”要求学生结合所学的内容进行探讨，通过联想的方式将学生带入到课文中的年代，让学生感受到这支队伍的形象，加深对文章的理解，培养学生的想象能力，为学生写作打开思路。并且教师可以对学生提出“如果这篇文章缺少了结尾，你该怎么续写故事？”让学生进行自由的创编结局，训练写作技巧，通过写作不断激发学生的创新思维。

七、教师正确引导，建构清晰框架

优秀的文章需要有良好的结构，逻辑清晰，并且让读者容易理解文章所表达的内涵。但目前在写作教学中，不难发现学生写出的作文出现框架缺失、逻辑混乱的现象，从而导致作文所表达的意思与题目要求不符，使作文跑题。出现这种情况的原因主要是由于学生在写作过程中并没有使用正确的写作技巧，大多数学生认为作文只需要找到材料的中心思想，便可以寻找素材进行写作。但在这一过程中，学生恰恰忽视了中心思想和素材之间的联系，只注重全面地描写素材，而文章的中心思想并没有体现出来，想什么写什么，导致文章失去灵魂，读起来枯燥无味。因此，学生要重视结构的重要性，学会在阅读中发现优秀课文中的总体框架。但这一过程学生凭借自身能力是很难完成的，这时就需要教师积极正确地引导学生，在课堂中的阅读教学中，教师需要加强学生对文章整体结构脉络把控的分析训练，让学生熟练掌握写作的先后顺序，明确作文中各个段落如何进行有效过渡和衔接，才能让文章主次分明，并能清楚体现出文章的中心思想。通过阅读看清楚文章的行文脉络，有助于加深学生对文章的理解，发现更多的阅读技巧，以阅读能力的提高带动写作能力的提升。

综上所述，要想促进初中阅读和写作的一体化，离不开教师的教学方式和方法，需要教师对学生的读写能力逐一分析，并且教师也需要对阅读和写作进行深入思考和探索，创新地设计出符合学生的教学模式。在教学过程中，教师需要强化与学生的沟通交流、正确引导学生思考、鼓励激励学生学习等方式，促使学生自主进行阅读和写作，主动积累知识，反思修改作文，发挥学生的创造性和自主性，实现读写能力的双提升，提高语文学习能力，让读写一体化更长远有效。

（左毓红）