原生画在一日活动中有效运用的实践研究

郭榕霞

本文所论述的原生画是指幼儿自发创作的、未经过别人指导和干预的绘画作品。这种绘画形式充分尊重了幼儿的情感和认知，是幼儿在认知和内化外界事物过程中通过想象和创造表达出来的绘画作品。随着教育的不断完善，我们对于幼儿教育有了更加科学的认知，促进幼儿的个性化发展，帮助幼儿更加客观、完整地认知自己和世界才是幼儿教育的意义，而并非统一的教化和塑造。绘画作为一种艺术形式，它本身也是一种情感和认知的表达形式，具有较强的主观性，那么原生画的意义也就在于此，它真实、直观地反映了幼儿对这个世界的单纯认知和真实情感，我们可以对其加以利用并引导，促进幼儿的个性化发展。

一、原生畫在幼儿一日活动中运用的积极意义

1. 原生画有助于发展幼儿的认知

幼儿原生画强调的并非绘画的技巧，而是幼儿的感受和想象，充满着乱涂乱抹的游戏味但又流露出幼儿对这个世界的看法。通过对幼儿原生画作品的观察我们可以发现，虽然幼儿在进行原生画创作时都是闭门造车似的绘画，但其创作的人物形态却大同小异，这主要是因为年龄相仿的幼儿对于人物形态的认知是大体相同的。幼儿从一两岁开始就可以画出一些符号和线条，这些绘画并不具备较强的形象感，但通过幼儿的解释，这些符号和线条在某方面与幼儿想要表达的事物和情节具有一致性，是幼儿对这个世界的事物所进行的抽象表达，只不过这种表达视角与我们成人的视角不同而已。把原生画应用于幼儿的一日活动中，有助于幼儿对这个世界的认知，幼儿通过观察和感知，内化这些事物，再通过绘画外化表达出自己的感受，这个过程就是认知世界的过程。在原生画的创作过程中，不仅发展了幼儿的认知能力、观察能力和表达能力等，我们还可以通过原生画引导幼儿认知的发展。

2. 原生画促进了幼儿的思维能力发展

原生画可以促进幼儿想象思维、创造思维、抽象思维、逻辑思维等思维能力的发展，在一日活动中加以运用有利于幼儿智力的开发。幼儿在进行原生画的创作时脑洞大开，并不会受常规思维和认知的束缚，而是会按照自己的想象赋予各种线条符号各种表达意义，也会对想要表达的事物做出各种想象式的创造。所以有些幼儿的原生画我们看不懂，但与幼儿沟通后就会发现这种视角是如此的新奇，想象力是如此的丰富，并且在原生画的世界中有着幼儿独特的逻辑，透过幼儿原生画中的逻辑来认知世界，世界居然就是那个样子的。所以原生画对于幼儿思维能力的促进作用是非常大的，尽管有时作品背离了我们成年人的认知体系，但谁又能说世界就不是幼儿眼中的那个样子呢？毕竟这个世界是多维的，梵高眼中的世界也许就是他表达的那个样子的，他也许并不是在创造而只是在表达。

3. 原生画有利于促进幼儿人格的健全

原生画是幼儿表达情感、释放情绪的一种方式，所以从某种意义上也可以说原生画有助于幼儿人格的健全。幼儿可以在原生画中实现自我满足，创造出自己想要的世界，表达出自己的愿望和情绪，从而有利于幼儿情感的圆满和情绪的释放，实现对幼儿心理健康的调节，促进幼儿人格的健全。心理学认为潜意识的东西会通过一些细节表现出来，而幼儿的原生画，未经成人的指导和干预，可以反映出幼儿内心一些无意识的情绪波动、心理状态，甚至是潜在的心理健康问题。一方面幼儿可以通过原生画来释放情绪调节心理;另一方面教师和家长也可以干预幼儿的心理状态，引导幼儿积极健康地成长，形成健全的人格。在艺术领域，天才和疯子常常难以界定，有很多自闭症儿童有着惊人的绘画天赋，绘画是他们与世界沟通的手段，可惜我们不能读懂，亦不能用我们的绘画语言引导他们。但在幼儿教育中，我们可以通过原生画关注于幼儿的心理健康，并利用原生画促进幼儿人格的健全。

二、原生画在幼儿一日活动中的有效运用实践

1. 在一日生活环境中融入原生画

基于前面讲到的原生画对幼儿成长的重要作用，我们在幼儿教育中可以积极利用原生画这种绘画形式来促进幼儿的发展。也就是说我们要重视幼儿的原生画创作，鼓励幼儿进行原生画的创作，那么我们就可以通过营造适宜的教育环境氛围来促进幼儿开展原生画的创作，以使幼儿在原生画创作中获得各种素养的发展。

如今的幼儿教育都会把环境作为隐形课程来对幼儿加以影响，我们可以在教室内、走廊中张贴幼儿的原生画作品，以表示对幼儿原生画的认可，激发幼儿进行原生画创作的积极性，并引发幼儿就张贴的原生画开展讨论和思考活动，为幼儿间的交流创造话题，为幼儿认知美和世界提供多元化的视角。我们可以组织幼儿在废弃轮胎上涂色和创作原生画，并把其摆放在校园的路边，或者挂在校园的墙上。我们可以在一些标识中融入原生画，用幼儿的认知思维和绘画表达来呈现节约用水、安静入睡、保持卫生等环境标识。我们可以在主题节日活动的装扮中，引入幼儿的原生画、绘画、剪纸、折纸等，哪里装扮彩带、哪里装扮拉花、哪里张贴窗花等，都由幼儿来进行原生态的创作。我们还可以引导家长鼓励幼儿进行原生画的创作，就幼儿的原生画与幼儿进行交流，了解幼儿内心的世界，加强亲子互动和陪伴，并把幼儿的原生画作品分享至微信家长群，以带动更多的家长鼓励幼儿进行原生画的创作和讲解。

2. 在游戏活动中融入原生画

幼儿教育多以游戏的形式开展，但不论是哪种游戏与都与美有着密切的关系，都可以为幼儿的原生画创作积累经验提供素材。在区域游戏活动中，我们可以为幼儿提供各种创作素材，这时我们要解放思想，幼儿原生画的创作不一定要局限于纸和笔上，手工制作、摆放拼图、搭建构造也都可以属于幼儿原生画创作的过程。比如在美工区，我们投放了各种美术材料，如纸张、彩笔、蜡笔、粉笔、油画棒、纸盒、树枝、树叶、毛线、瓜子、蛋壳、塑料瓶、彩纸、胶棒等等，幼儿可以用纸和笔来进行原生画的创作，也可以利用各种材料粘贴、拼接出原生画。有些幼儿在蛋壳上画了起来;有些幼儿用树叶和毛线在纸盒上粘出了作品;还有些幼儿用瓜子摆放出图案……总之，总能有些新奇的收获，而教师需要做的就是观察幼儿的创作，只提供材料投放上的帮助和问题解决方向上的指引，而不提供绘画和创作技法上的指导，让幼儿获得自主的发展。

3. 在美术教学活动中融入原生画

在美术教学中我们要强调幼儿绘画的原生性。原生画的主要应用渠道就是美术教学，以往我们在美术教学中总想用成人的技法和认知来塑造幼儿的绘画，但如今我们认知到原生画的重要价值，需要我们在美术教学中忽略技法的重要性，减少成人思维认知对幼儿原生画创作的影响。原生画创作是幼儿认知能力和内心的一种转换，有着幼儿独特的见解和感受，是与幼儿的身心发展规律和个体特征相吻合的。统一的规范和塑造，手把手地教画和模仿，会使幼儿失去自己认知世界的信心，也会使绘画失去趣味性，从而使幼儿惰于感知和思考，只按照教师传授的知识技能来进行绘画，成为复制品，根本无从谈创新和个性发展。因此我们要把原生画作为美术教学的重心，使幼儿在原生态的绘画创作中获得对美的感悟与认和，获得绘画语言表达能力的个性化发展。

在美术教学中，原生画创作的主题要与幼儿的一日生活密切相关，在幼儿已有的生活经验基础上组织幼儿开展原生画的创作，否则幼儿根本无法内化自己没有的认知和经验，也就无法进行创作和表达。比如我们在教学实践中发现，幼儿的认知能力水平可以通过其创作的原生画直观地表现出来。有些幼儿在进行原生画创作时创作的人物形象缺胳膊少腿;有些幼儿画不出人体的躯干;有些幼儿的原生画没有眉毛、耳朵;有些幼儿的原生画四肢连接不紧密等。这都反映了幼儿对于人物形象的认知并不健全，其可以画出来的都是已经认知到的，而画不出来的也就意味着幼儿并没有认知到，即便看见了也无法画出来。所以在原生画教学中，对于绘画主题的选择要坚持围绕着幼儿的一日活动而展开，以幼儿已有的生活经验为前提。

4. 在其它教学活动中融入原生画

在音乐、语言、科学、社会等教学中融入原生画，以使原生画贯穿于幼儿的一日活动中。学科间的交叉融合，可以使学科教育价值最大化，而且事物本来也并非孤立存在的，渗透融合式的教学可以达到更好的教学效果。

首先，在音乐教学活动中，教师可以引导幼儿画出音乐作品。音乐作品也会传递出画面意境和故事情节，教师可以组织幼儿在倾听音乐作品时，用画笔画出自己对于音乐作品的理解。比如在组织幼儿学习《三只小猪》这首音乐作品时，在倾听完欢快的音乐旋律后，教师可以启发幼儿发表自己在音乐中看到的画面和获得的感受，然后引导幼儿把自己的所感所见通过绘画作品展现出来。

其次，在语言类教学中教师也可以引导幼儿画出文学作品。语言教学中的各种小故事、诗歌、儿歌等，都可以通过绘画的形式强化语言教学效果，使幼儿在绘画的过程中更好地认知和内化文学内容，同时也可以使幼儿在原生画的创作中获得相关素养的发展。比如诗歌《吹泡泡》，诗歌描绘的画面抽象且唯美，幼儿如果不通过绘画表达，只能内化部分内容，而且这种内化处于表层，并不能理解月亮吹出星星泡泡、小草吹出露珠泡泡、藤儿吹出葡萄泡泡这种带有浪漫气息的抽象逻辑关系。但是通过吹泡泡的原生画创作活动，幼儿可以发现它们之间的逻辑关系，以及更多类似的泡泡，促进幼儿认知和思维的发展。

再次，在科学类活动和社会类活动中引入原生画。科学类活动是幼儿认知科学现象和事物的过程，幼儿对于科学现象和事物取得了怎样的理解成效，可以通过原生画体现出来。我们可以引导幼儿把科学室验的过程以自己的理解方式画出来，也可以用原生画表达自己对事物的认知和感受。在社会类活动中同样如此，对于社会活动的认知和理解都可以通过原生画的方式来进行表达，并加以引导。如认知家乡、认知国旗、认知不同的职业等，都可以使幼儿通过原生画来表达自己的认知。

原生画对于幼兒的成长和个性化发展有着诸多的裨益，幼儿教育从业者要认知到原生画在幼儿教育中应用的重要价值，并把原生画运用于幼儿的一日活动中去。

*本文系上杭县县级第十批立项课题《幼儿原生画在一日活动中有效运用的实践研究》（立项编号：YJ2021006）的阶段性成果。