基于新媒体技术下小学数学教学探讨

高燕

随着互联网的发展，信息技术成为了生活中必不可少的一部分，它为我们的生活、工作、教育都带来了很大的改变。在互联网时代下，我国一线教育需要加强教学改革，依托新媒体技术构建全新的教育模式，从课前、课堂、课后等方面落实，打破传统教学上时间和空间的局限性，让学生能够随时随地地学习，接受更加丰富的教育资源，从而提高教育水平。面对新媒体教学环境，数学教师需要不断地提升自我，掌握更多的新媒体教学方法和技巧，从而实现新媒体技术与一线教育的融合。为此，笔者结合自身教育经验，在本文中提出粗浅的新媒体教学思路，希望能够对数学教师带来参考和帮助。

一、新媒体技术运用到数学教学的作用

（一）新媒体技术促进教师角色的转型

教师，是课堂的重要角色。在传统的教学模式下，教师单方面地灌输理论知识，学生被动地接受知识。在这样的关系下，学生和教师仅仅为单方面的知识传授，教师很难掌握学生的学习进展，这也对学生的个人发展十分不利。为了改善这种关系，教师需要改变自己在课堂中的角色，让学生成为课堂的主体和中心，构建和谐、民主、轻松的课堂氛围，让学生敢于在课堂表达和交流。而有了新媒体技术的融入，能够改变师生之间单方面的关系，让教师不再是课堂的主导者，而成为了学生学习的帮助者、引导者和推进者，形成师生之间和谐共处的关系。在新媒体教学环境下，教師通常会借助新媒体引导学生自我探索、自主学习，尝试发掘问题和解决问题。这样，不仅能够帮助教师及时地了解学生的学习进展，掌握学习的问题和不足，还能够给学生带来更加有效、综合的锻炼，提高学生的综合素质。可见，新媒体技术能够有效地改变课堂单一的师生关系，转换教师和学生的角色。

（二）新媒体技术改变学生的学习方式

在传统的教学中，学生只能够被动地接受知识，并通过死记硬背的方式学习数学，这十分不利于学生的思维、能力发展。在新媒体技术的支持下，教师能够为学生构建全新的数学教育模式，让学生成为课堂的主体，一改传统的学习方式，给学生更多探索、学习、互动的空间。在新媒体教学下，教师可以设计趣味的合作探索活动、创设情境引导学生思考、组织互动学习等等，给学生创建更多分享、交流、探索的空间与舞台，学生不用再被动地学习数学知识，而是通过一次次灵活、多样的数学活动，感受数学知识背后的逻辑、原理，掌握数学的本质和核心，形成自身的知识框架体系，从一次次实践中提高自身数学思维和学习技能，为日后的数学学习打好基础。另外，借助新媒体技术，学生还能够打破学习的空间限制，在课后随时随地地学习和探索数学，对自己感兴趣的数学知识展开深度学习，满足个人学习需求，拓展自身数学知识和技能。

（三）新媒体技术有助于整合更多资源

进入到信息时代，知识、信息的传播方式发生了巨大地改变。依托于互联网环境，所有信息、资源都能够更加快速、广泛、高效地传播，这对于数学学习而言，有着很大的帮助。在教授数学知识时，教师不能简单地局限于教材内的知识，而是需要思考如何拓展教学资源，整合更多的课外相关知识，才能够满足学生的个人发展需求，让学生不断地提升和拓展自我。但是，在传统的教育模式下，教师只能够依据纸质的课内教材，这样的教学不仅资源有限、效率低下，也很难激发学生的学习兴趣和欲望。而有了新媒体技术的融入，在信息和资源高效传播的环境下，教师可以在网络上搜索和下载更多有用的资源，将其融入到课堂内，辅助学生理解和学习课内知识，同时拓展学生的课外思维，满足学生的个人发展。

二、新媒体技术下小学数学教学策略

（一）丰富教学，提高趣味

在传统的数学教学模式下，教师通常结合教材内的知识，通过黑板板书、口头讲解的形式授课。这样的教学模式过于单一和枯燥，学生很难从中获得思维锻炼，只能被动地接收教师所传授的内容，慢慢地形成固化的思维逻辑，对于其日后的数学运用和实践有很大的阻碍。因此，在信息化时代下，教师需要加强传统教学模式的改革，认识到传统教学模式中存在的弊端，充分地发挥互联网教学的优势，结合新媒体的资源、功能，实现数学教学创新，提高数学教学的趣味性和丰富性，让学生能够在课堂上获得更多丰富的学习体验。那么，如何发挥新媒体教学优势，提高数学教学的丰富性呢？笔者认为，首先，教师可以从课堂入手，结合新媒体技术，打破教材的限制;其次，教师可借助新媒体创建课堂丰富的教学情境，引导学生进入到情境中展开探索，激发学生的探索欲望，同时给学生带来更加丰富的学习体验;最后，教师还可以借助新媒体组织课堂趣味活动，让学生实现教学互动与交流，提高教学的趣味性。

例如，在教授小学数学《观察物体》时，教师便可借助新媒体技术，整合教学资源，提高本次教学的趣味性和丰富性。课前，笔者先借助互联网搜索了与本次课堂有关的多个教学资源，将图片、声音、视频等多种元素整合制作成本次电子课件;随后，课堂上，笔者先借助多媒体展示了多个物体不同角度观察时的画面，让学生初步认识到物体不同角度、不同形状的特质;之后，笔者借助电子白板，展示多个物体，让学生先在正面观察物体，同时画出其他角度观察时可能的样貌，再引导学生轮流上台借助电子白板翻转物体，看到起其他角度的画面;最后，笔者还在网络平台分享了更多个类似的物体，让学生认识到观察物体的趣味性。

（二）线上家访，探明学情

在信息化时代下，加强教学改革、创新教学模式，成为了数学教学重要的任务。作为数学教师，需要充分地挖掘信息技术的资源，发挥出信息技术的优势，大力地实施新媒体教学，努力实现数学教学现代化，推进数学教学改革。不仅如此，在新媒体支持的课堂下，教师需要一改以往以自身为主导的课堂，以多媒体技术为基础，设计教学活动，从而将课堂交还给学生，让学生自主探索、积极思考、解决问题，实现学生综合素质的培养。但是，由于每个学生都是独立的个体，其个人基础能力、数学思维、学习兴趣都存在着较大的差异，这时，教师就需要借助多媒体技术，了解每个学生的实际情况，结合不同学生的特点采取针对性教学、差异化教学，这样才能够让学生得到贴合地锻炼，跟上教学的进度，全面地参与到课堂中。在了解学生学情时，教师可借助新媒体技术加强和家长的联系，通过线上沟通与交流，与家长共享学生在家校的情况，及时发现和掌握学生的问题，实施针对性教育。

例如，教师可以每日分享学生在学校的表现情况、阶段性学习状况，对于学生出现的问题及时和家长在线联系;同时，教师也需要主动加强家校联系，充分关注学生在家庭中的表现情况，及时分享给教师，联合双方的教育力量，打造更加优质的教育环境。

除了借助新媒体技术加强家校沟通，了解学生学情之外，学校还可以借助新媒体技术，对学生的个人资料、学习数据等信息进行记录、储备，并通过新媒体工具及时进行数据分析，借助大数据功能，做好学生分层管理，对不同特点、不同层次的学生采取差异化教学。总之，学校和数学教师需要发挥新媒体技术的功能优势，借助新媒体加强学生学情记录和分析、加强家校联系信息同步，以此来了解不同学生的学习情况、学习需求和问题，采取针对性教学，针对不同性格、不同學习效果、不同能力的学生采取不同的培养方案和教学方式，为因材施教工作打好基础。

（三）微课推送，延续课堂

微课，是新媒体环境下所诞生的新型教学模式，它是借助新媒体技术和手段，通过精心地设计和制作，将碎片化的学习内容和学习资源整合，以信息化的方式呈现给学生，让学生通过观看微课视频实现数学学习，达到学习目标。制作微课视频，需要明确微课的内容，设计与教学主题有关的微课，才能够为一线教学所辅助。通过微课教学，能够打破教学上的时间、空间限制，让学生随时、随地学习、互动和交流。在现代教学中，不仅可以借助微课辅助课堂教学，还可以通过微课实现课前预习、课后复习，贯彻到整个学习领域，为学生提供更好的学习帮助。

例如，在教授小学数学《分米和毫米》时，教师便可借助微课辅助教学，实现课堂延续。课前，笔者先借助微课初步整理了本节课的知识点，引导学生以微课为工具进行预习，对本次知识进行初步了解;而课前的几分钟，教师便可借助微课录制课前导入视频，将本次课堂的重点和难点进行简单地预告，以此来调动学生的学习欲望，为本次教学做好铺垫;而课上，教师则可以借助新媒体技术为学生进行图文并茂地教学，提高课堂的丰富性;课后，教师便可以将本次教学的内容整合成微课，同步到网络空间中，让学生借助课后的微课学习，对本次知识点进行复习和巩固，在此基础上完成课后练习。

（四）空间交流，激发思维

互动性，是数学课堂一直追求的内容。在传统课堂中，教师单方面地灌输知识，学生被动地接收和背诵知识，这样的课堂缺乏互动和交流。因此，在新媒体技术教学环境下，教师需要依据新媒体技术加强课堂互动，营造空间交流平台，让学生对学习的问题进行分享和讨论，从中促进学生思维碰撞，提高学习效果。为了引导学生更加积极地交流，教师可在交流空间内分享相关主题，随后放开引导学生进行交流。

例如，推送数学问题，让学生在线思考、解答，学生可在评论区针对问题进行交流，提出自己更多的想法和思路;再如，教师可组织线上阅读活动，以数学家的故事为主，让学生在阅读后实现在线交流，分享自己的阅读体验;再如，教师可在交流空间内发表自己的绘画等作品，引导学生交流，表达自己的想法，并鼓励学生积极地在交流空间内晒出自己的绘画、书法、作文等形式的作品，促进学生之间的互动交流。

综上所述，数学是小学教学中的重要学科，在新媒体时代下，如何提高数学教学质量，加强数学改革，成为每个数学教师需要认真思考的问题。作为数学教师，首先需要认识到新媒体教学的优势和价值，并从课前、课堂、课后等多角度进行改革，实现新媒体技术与数学教学的深度融合，给学生更加丰富的学习体验，提高学生的学习能力和数学思维，达到数学教学的目标。